郭冬梅
- 作品数：3 被引量：16H指数：2
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- 相关领域：文化科学哲学宗教医药卫生更多>>
- 应对方式在有留守经历大学生自尊与消极情绪间的中介作用被引量：7
- 2018年
- 目的探讨不同应对方式在有留守经历大学生的自尊与消极情绪关系中的中介作用。方法采用应对方式量表、自尊量表、焦虑自评量表和Beck抑郁量表，以多阶段抽样法对663名有留守经历的大学生进行问卷调查。结果各量表得分如下：自尊[（3．09±0．51）分]、焦虑[（34．94±7．90）分]、抑郁[（8．80±8．72）分]、解决问题[（9．03±2．57）分]、求助[（5．70±2．24）分]、自责[（3．54±2．24）分]、幻想[（4．56±2．35）分]、退避[（4．74±2．02）分]、合理化[（4．67±2．32）分]。相关分析表明焦虑和抑郁与自尊呈负相关（r=-0．46，-0．50，P〈0．01），与应对方式中的解决问题（r=-0．29，-0．30，P〈0．01）、求助（r=-0．08，-0．18，P〈0．01）呈负相关，与合理化（r=0．32，0．28，P〈0．01）、自责（r=0．45，0．43，P〈0．01）、幻想（r=0．33，0．23，P〈0．01）、退避（r=0．26，0．23，P〈0．01）呈正相关。解决问题（-0．09，95％CI：-0．06^-0．13]、合理化（-0．03，95％CI：-0．01^-0．05）、自责（-0．11，95％CI：-0．06^-0．15）、幻想（-0．02，95％CI：-0．01^-0．04）的中介作用显著。结论解决问题、合理化、自责、幻想四种应对方式在自尊与消极情绪间起部分中介作用，求助、退避在自尊与消极情绪间的中介效应不显著。
- 郭冬梅刘金虎王义利孙宏伟
- 关键词：自尊消极情绪
- 试论当前高校心理健康教育的两大着力点
- 2013年
- 20多年的实践与发展,伴随大学生心因性自杀事件的屡屡发生,要求高校心理健康教育继续探求务实高效的工作模式、挺进生命本质的教育内涵,以建立心理自助互助工作模式、开展生命教育为两大着力点。
- 郭冬梅
- 关键词：高校心理健康教育生命教育
- 采用应对方式问卷调查留守经历对入学大学生情绪适应的影响被引量：9
- 2019年
- 目的了解留守经历入学大学生的应对方式与情绪适应状况,分析应对方式与情绪适应的关系。方法采用分层随机抽样的方法选取山东、北京、安徽、四川6所高校的1 329名大学生为被试,使用应对方式问卷、自尊量表(SES)、焦虑量表(SAS)、Beck抑郁问卷(BDI)进行测查,采用Mann-WhItney U、Kruskal-Wallis和结构方程模型进行检验。结果留守经历入学大学生与入学非留守经历大学生的情绪适应水平在自尊、焦虑和抑郁维度差异有统计学意义(Z=-2.53,P=0.008;Z=-3.21,P=0.001;Z=-2.62,P=0.009);留守经历入学大学生较多采用消极应对方式(自责、合理化),较少采用积极的应对方式(解决问题、求助);结构方程模型结果表明,留守经历入学大学生的应对方式对情绪适应有显著预测作用。结论留守经历入学大学生较多采用消极的应对方式,情绪适应水平较低;优化留守经历入学大学生的应对方式,可能是改善其情绪适应水平的一个有效途径。
- 郭冬梅王义利刘金虎刘倩倩
- 关键词：情绪适应留守经历大学生
