李静
- 作品数：38 被引量：112H指数：7
- 供职机构：重庆医科大学附属永川医院更多>>
- 发文基金：重庆市高等教育教学改革研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学医药卫生更多>>
- CBL教学法在妇产科临床实习教学中的运用被引量：7
- 2014年
- 目的,将CBL教学法运用于临床实习教学,评价教学效果。方法采用随机对照研究方法,将学生分为CBL和传统式教学组教学方法组,进行不同的教学模式教学,采用笔试方法考核,以t检验对学生测试成绩进行显著性检验。结果,基础知识测试平均成绩CBLxeg教学组为39.96±4.70分,传统教学组为39.44±4.97分,无统计学意义(t=0.39,P>0.05);病例分析平均成绩CBL教学组为40.07±4.21分,传统式教学组为35.81±3.61分,有统计学意义(t=0.87,P>0.05)。结论,在妇产科实习教学中,运用CBL教学方法能锻炼临床实习生的自学能力,学会文献查阅,提高临床思维,优于传统式教学。
- 肖正华李静林英
- 关键词：CBL教学法传统教学法妇产科临床实习
- Mini-CEX在妇产科临床能力考核训练中的应用与效果评价被引量：18
- 2016年
- 目的:探索Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise,即迷你临床演练评估)在妇产科临床实践教学中的应用效果。方法:选择在我院实习的2010级重庆医科大学临床全科专业112名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组严格按照Mini-CEX方案每周对学生进行临床能力考核评估,对照组按照传统的教学方法进行带教。每轮实习教学结束后,两组实习生统一进行临床综合能力考核,并进行教学满意度调查,比较两组实习学生的教学效果。结果:实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,差异有显著性(P<0.05),且实施Mini-CEX教学组的满意度明显高于传统教学组。结论:Mini-CEX具有教学和考核的双重作用,因为它能有效地激发学生的学习积极性,从而提高学生的临床综合能力[1]。
- 李静胡平张晓静
- 关键词：MINI-CEX实习生临床综合能力
- 探索形成性评价在医学院校妇产科教学中的应用被引量：10
- 2013年
- 在全国高等医学院校,对学生的评价一直采取的是终结性评价的方式,而教学效果往往不够理想。本文通过对形成性评价在医学院校妇产科教学中意义的挖掘,深入探讨高等医学院校妇产科教学中形成性评价的实施方法,从而发挥形成性评价体系在妇产科教学中应有的作用[1]。
- 张晓静李静
- 关键词：高等医学院校妇产科教学
- PBL结合CBL教学在妇产科住院医师规范化培训中的应用被引量：9
- 2018年
- 目的:初步探讨PBL结合CBL教学在妇产科专业基地住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法:选择妇产科专业基地住培医师为研究对象,随机分成对照组和实验组,实验组采取PBL+CBL教学模式,对照组采取常规专科责任导师"跟班学习"的模式进行,通过出科理论考核、技能考核以及问卷调查的方式评价教学效果。结果:实验组与对照组在临床思维、理论知识考核方面,前者明显高于后者,差异有统计学意义(P>0.05),但在技能操作比较,差异没有统计学意义(P<0.05),同时住培医师对PBL+CBL教学模式更加满意。结论:PBL结合CBL教学模式在提高妇产科住培医师临床思维、基本理论知识等方面更加有效,是一种在住院医师规范化培训教学中值得推广的教学方法。
- 肖正华李晓梅李静
- 关键词：住院医师
- 探究“PCE”三联合教学法在临床教学中的初步应用被引量：10
- 2014年
- 随着"生物医学模式"向"生物—心理—社会医学模式"的重大转变,医学教育模式的改革也随之发生变化,单纯的"填鸭式、灌输式"传统教学法不适应21世纪医学人才的培养,达不到医学教育的目的。目前各大医学院校纷纷进行医学教育改革,积极探索一种能够适应当前医学发展需要的新型教学模式。为此,笔者汲取国内外最先进的教学理论和方法,并借鉴多所医学院校前期成功的研究经验,将"以问题为基础的学习(Problem-Based Learning,简称PBL)、以案例为基础的学习(Cased-Based Learning,简称CBL)、以询证为基础的学习(Evidence-Based Learning,简称EBL)"三种教学法的各自优势融合在一起,建立一种新型的"PCE"三联合教学法以提高医学生的临床综合素质能力。
- 李静余天雾
- 关键词：医学教育
- 基于案例的研究性教学在妇产科理论课教学中的应用研究被引量：1
- 2017年
- 在妇产科教学中采用研究性教学模式,它能最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们主动学习、创新学习的团队精神,形成自主学习的良好习惯,获得终身受益的学习能力,成为适应新世纪需要的应用型、创造型复合人才。
- 李静林英张晓静
- 关键词：妇产科研究性教学
- 情景模拟演练教学法在骨科创伤救护中的效果观察及价值分析
- 2021年
- 探讨分析骨科创伤护生采取情景模拟教学法的运用价值。方法:选择2019年7月-2020年1月护理专业25名实习护生为对照组,采用常规教学方法;选取2021年1月-2021年7月护理专业25名实习护生为观察组,采用情景模拟教学,分析评估两组护理实习生的救护理论与操作技能。结果:在培训前,对照组与观察组护生救护理论与操作技能评分相比差异并不明显,P>0.05;予以情景模拟教学法后,观察组护生救护理论评分(93.57±1.36)分与操作技能评分(94.03±2.86)分均显著比对照组高,组间数值对比差异显著,所得结果为(t=9.256/5.981,P=0.000,P<0.05)。结论:采取情景模拟教学方法,能有效提升教学质量,同时还能提升实习生的操作技能,临床应用价值显著。
- 李静薛德连
- 客观结构化临床考试在妇产科实习出科考试中的应用被引量：1
- 2013年
- 笔者借鉴客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,简称OSCE)先进理念,在每轮实习同学出科前1周按照OSCE考核方案组织考试,有效检验医学生在我科临床实习的效果,同时又可以在一定程度上督促实习科室的临床带教质量,发现问题能够及时处理。
- 李静张晓静
- 关键词：实习教学效果出科考核客观结构化临床考试
- 骨科护理带教中PCMC与PBL联合教学的效果分析
- 2021年
- 探讨骨科实习生采取PCMC和PBL教学法的临床效果。方法:选择2019年6月到2021年7月本院接收的68例护理实习生为研究主体,将68例护理实习生按前后学年分为对照组(n=34)、观察组(n=34),对照组予以传统的教学方式进行带教,观察组予以PCMC和PBL教学法进行带教,分析评估两组出科成绩。结果:观察组实习生在出科时操作成绩(89.37±0.99)、病例书写成绩(95.25±2.77)以及理论成绩(92.22±0.95)均显著比对照组高,组间数值对比差异显著,所得结果为P<0.05。结论:采取PCMC和PBL教学的方式,能显著提升教学质量,同时还能提升其自主学习的能力和积极性,临床应用价值显著。
- 李静薛德连
- 关键词：PBL教学法护理效果
- 下肢骨折患者术后疼痛护理的研究进展被引量：11
- 2018年
- 总结了下肢骨折患者术后疼痛的发生机制和原因,影响因素、评估方法和护理措施,希望能真正为患者减轻痛苦,为临床工作提供指导和借鉴。
- 李静
- 关键词：下肢骨折术后疼痛护理
