都建颖 作品数:10 被引量:112 H指数:5 供职机构: 华中科技大学外国语学院 更多>> 发文基金: 国家社会科学基金 更多>> 相关领域: 语言文字 哲学宗教 更多>>
学术英语教师需求分析框架的理论构建 被引量:1 2021年 "以理论研究为基础的语言教学"这一学术英语的最新定义及其四个核心特征(真实性、扎根性、跨界性、相关性)要求学术英语教师不仅要具备语言教学技能,还要具备科研能力,开展目标语境分析和体裁分析,构建专属知识和体裁知识,进而从通用英语教师转型为学术英语实践者。本研究提出的学术英语实践者需求理论框架,不仅包括教学技能和科研能力在内的目标要求,还包括实践者既有能力与目标要求之间存在的差距,以及实践者个人发展意愿。这一需求分析框架强调学术英语实践者在多重职责面前,既要通过科研提升核心能力,也要基于个人兴趣和职业规划建立自己的学术英语研究领域。在实践者的共同努力下,学术英语才有望作为独立的学科领域,为学术英语实践者的个人和职业发展提供有力支持。 李伟平 都建颖 李琼 彭啟敏关键词:学术英语 教师发展 教师需求 学术英语初学者体裁游戏能力研究 2021年 作为一种相对较新的教学尝试,体裁游戏是传统规范与创新实践之间的桥梁。本研究旨在探讨本科生作为学术英语(EAP)初学者的体裁游戏能力及影响因素。结果表明,体裁融合是本科新生在体裁游戏中的主要创新策略,他们在思想内容上的创新程度大于句法和修辞技巧。学生作品还反映出他们在体裁知识发展过程中出现了语步固化。EAP课堂的体裁教学有助于拓宽体裁知识,增强体裁意识。 都建颖 彭啟敏 李琼 李伟平以内容为依托的学术用途英语教学:概念、理论基础与实践模式 被引量:21 2011年 本文比较系统地探讨了国外学术界在专门用途英语的一个分支——学术用途英语(English for Academic Purposes,以下简称为EAP)和以内容为依托的英语教学(contentbased instruction,以下简称为CBI)两个领域的研究历史与现状。作者通过对环境、类别、特征、挑战、辩证EAP等五个方面的分析,认为EAP教学包括社会、文化、认知、语言等多重因素;EAP教师既要帮助学生了解和尊重国际学术规范,也要帮助他们利用自己所掌握的学术知识和技能,发挥能动性和创造性。在文章的第三部分,作者明确了CBI、英语授课、双语教育、双语教学之间的区别,认为CBI教学有强式和弱式之分,并总结了CBI在中国的发展历史及现状。文章呼吁英语教师既要继续发挥自己在语言与教学方面的优势,也要从学习者的需要出发,尽可能地提高自己对学术文化、学术语言、学科知识等方面的了解,正确应对大学英语教学改革带来的挑战。 都建颖关键词:学术用途英语 大学英语教学改革 批判性思维:它是什么,为何重要 被引量:38 2015年 本文由批判性思维领域领军人物彼得·范西昂(Peter A.Facione)博士所撰写,旨在回答两个核心问题,即到底什么是批判性思维?其重要意义和作用又在哪里?作者采纳美国哲学协会批判性思维专家的共识,将批判性思维定义为"具有目的性和反思性的判断",并在此基础上指出,批判性思维既包括阐释、分析、推理、评估、解释和自我调整等认知技能,也包括好奇、敏锐、执着求真等思维习性。批判性思维不仅对我们的生活、学习和工作具有重要意义,而且,它是人类个体解放思想的工具,也是人类社会走向民主与文明的途径。 彼得.范西昂 都建颖 李琼关键词:批判性思维 批判性思维测试 被引量:11 2016年 本文由美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯教授撰写,旨在为批判性思维测试的设计和评判提供指导作用。笔者首先详细阐述批判性思维的定义,并指出当前批判性思维测试普遍缺乏全面性,在此基础上,论述了批判性思维测试的目的及其误区,并列举了已公开发表的一些批判性思维试题,最后为自行设计批判性思维测试提供了3种方法,即带有书面论证的多项选择测试、批判性思维论文测试和效能测试。批判性思维是理性和创造性的核心能力,被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。本文对我们现今从事批判性思维教育或是测试批判性思维能力具有重要意义。 罗伯特.恩尼斯 都建颖 李旭专门用途英语的批判性探索——中国大学英语教育中的几个概念问题与争议 被引量:28 2011年 专门用途英语属于认知范畴,体现了人们对语言更深层面的认识。满足学习者需要是专门用途英语与一般用途英语的共同基础,二者存在内容上的共核,理论上的融入,实践上的连续统一。专业英语属于学科范畴,侧重对特定领域语言特征的教学。 都建颖关键词:专门用途英语 专业英语 大学英语教学改革 批判性思维与大学英语写作研究综述 被引量:4 2011年 中国政府越来越意识到教育的重要性在于帮助学习者建构自己的批判性思维能力。PeterFacione和其他这一领域的专家清晰地建构出了批判性思维的双维结构模型,而Janisek和Hitchhock也提出了批判性思维的思维过程。通过将这些理论与Flower和Hayes提出的写作是一种认知过程的看法相结合,作者认为写作过程可以很好地与批判性思维过程结合起来。在本文中作者将批判性思维的培养贯穿到了大学英语写作课堂之中,并就教学模式、考量方法等进行总结。 王婧 都建颖关键词:批判性思维 二语写作 学术英语写作教学中的教师反馈:整合型教学模式 被引量:6 2011年 在大多数英语写作教学实践中,教师主要以书面形式对学生的文章提出修正性反馈,帮助学生提高语言使用的准确性。而学生大多是被动地按照教师的反馈进行修改,这使得课堂上本已稀少的师生互动更是大大减少。本文提出以教师和学生为中心的循环互动教学模式,并将该模式应用到中国某高校英语专业研究生的高级写作课堂。该教学模式的基本原理是:提供形成性评价的教师反馈不仅是课堂教学不可或缺的组成部分,而且必须以教师和学生双方的积极参与为前提。教学实践证明,教师反馈应该以多种形式的师生互动为手段,鼓励学生积极参与课堂教学,从而提高教师反馈的有效性和学生的认知能力。 都建颖关键词:教师反馈 图尔敏模型在议论文写作中的应用 被引量:5 2018年 本文通过4周的教学实践,探讨图尔敏论证模型在议论文写作教学中的应用。结果表明,图尔敏模型不仅为议论文写作提供了完整的论证框架,也促使学生从论证内容和语言表述两个层面规范文章的结构和质量,提高议论文写作能力。除了重申图尔敏模型的微观动态论证理论,本文的理论创新在于论证图尔敏模型的描述、分析和规范功能在议论文写作教学过程中的统一。 都建颖 李琼 彭啟敏关键词:议论文 学习者对研究型ESAP课程的认可度调查 被引量:1 2018年 本研究属于学术用途英语领域的实证研究,旨在通过问卷和访谈,调查华中H大学学生对研究型ESAP课程的评价和反馈,同时根据所获取的数据,探究大学英语教师在学术英语教学中的最大潜能。调查数据显示,学生对ESAP课程普遍认可,尤其是融入认知能力的语言课堂和以科研为导向的师生互动使ESAP课堂有益且有趣,随着课程的深入以及研究的进展,学生对学术文体的陌生感逐渐减弱,而对学术英语的鉴赏力和自信心日益增强。数据分析结果表明,学生的英语水平与他们对研究型ESAP的认可度之间仅存在弱相关。这说明,研究型ESAP教学不仅为学生提供真实的学术英语交流语境,也帮助学生理解和运用高阶思维,同时减少因语言水平差异而产生的负面情感干扰。因此,教师在设计学术英语课程时既要立足语言能力的恒定地位,又要根据学生需求调整语言能力在教学活动中所占的比重。 都建颖 彭啟敏 张悦关键词:研究型教学