伍远岳
- 作品数：49 被引量：524H指数：12
- 供职机构：华中师范大学教育学院更多>>
- 发文基金：中央高校基本科研业务费专项资金国家社会科学基金全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字更多>>
- 深度教学视野下的学习评价被引量：9
- 2020年
- 深度教学理念力破"对象性教学"的桎梏,挖掘知识的多维属性,追求全面的知识教学;关联知识的内部结构,追求深刻的知识教学;重视学生学习过程中的学习投入、课程履历,追求学生内在与外在学习过程的规范性与丰富性。深度教学旨在实现教学的发展性,促进学生学习真实发生。学习评价对于学习系统具有重要的调节与反馈作用,深度教学理念要求学习评价挖掘知识具有的认知性、自我意识性和实践性教育价值,剖析知识内在结构的层次性,关注学生学习过程的丰富性。深度教学旨在破除以往单一的学习评价方式,全面评价学生的知识获得,实现知识教育价值的立体性;多维评价学生的知识运用,深入知识的内在结构;规范评价学生的学习过程,提高学习的过程质量。
- 周霞伍远岳
- 关键词：深度教学知识价值
- 异质性视野下的教师评价素养研究被引量：1
- 2022年
- 异质性在教育系统中普遍存在,是教育多样性和差异性的重要体现。近年来,国际大规模教育评价逐渐关注到所参与国家教育体制、文化等的差异性,即教育的异质性问题。我国基础教育发展的客观现实也要求评价关注异质性。教师的评价素养直接影响评价的质量,观照异质性的评价改革呼唤教师评价素养的适应或转换。观照异质性的教师评价素养有利于评价趋向更有效、更公平的方向发展,其价值体现在明确差异,彰显评价对象的主体性;尊重差异,提升评价过程的公平性;弥补差异,实现评价功能的发展性。教师评价素养的更新需要教师形成差异化评价的基本理念、基于共性的评价标准适应性建构、回应学习发生过程的评价过程调适和提升可用性的精准评价结果解释。
- 伍远岳华凯婷
- 关键词：教育评价教师
- 浅议课堂教学中教师的“错误”观被引量：1
- 2010年
- 在课堂教学中，学生经常会出现各种各样的错误。面对学生的错误，教师所持的态度直接影响着教学的效果和学生错误潜在价值的充分发挥。教师的“错误”观是教师教育观、课程观、学生观的集中反映，也是其教学能力、评价能力的重要体现。教师在课堂教学中面对学生错误时，应该具有科学的“错误”观，如课程资源观、启发契机观、审视教学观、评价信息观。教师应该在这些“错误”观的指导下，采取正确的策略去帮助学生纠正错误。
- 伍远岳
- 关键词：课堂教学
- 高中生理解能力表现标准及培养策略研究——以语文现代文阅读为例
- 学科能力，是学生学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分，是外显的、可观察的学习过程质量。理解能力是高中生语文学科能力中的重要能力要素，对高中生的理解能力表现进行能力分级，制定高中生理解能力表现标准，具有重要的意义。高...
- 伍远岳
- 关键词：高中生
- 文献传递
- 深度教学视野下的人知关系重建被引量：3
- 2017年
- 知识与人之间的关系不仅是教学论的问题,更是一个关涉个体发展的问题。学校的知识教学,其实质就是建构学生与知识之间的关系,不同教学理念指导下的教学行为会直接导致学生与知识之间形成不同的关系。随着课程改革的深入,学生与知识之间的＂认知关系＂＂占有关系＂受到多方面的批评。
- 伍远岳
- 关键词：教学论教学行为教学理念课程改革知识
- 教育质量评价的异质性探析——基于PISA2015和PISA2018的数据分析被引量：3
- 2021年
- 近十年来,国际和国内教育质量评价发展迅速,在评价的理论、工具、方法和技术方面已经取得较大成就。然而,教育质量评价正遭遇着"同质性"的现实困境,在一定程度上影响了评价促进发展功能的实现。关注异质性,是当前国际大规模教育评价的重要导向,也是我国教育质量评价的价值皈依,对提升我国教育质量评价的科学性与精确性,促进基于评价的教育决策的针对性与公正性,以及实现教育均衡发展都有着极其重要的意义。突破同质性困境,正视异质性,需要从评价设计、评价实施与结果解释等方面采取针对性的措施,通过科学抽取样本提高评价样本的代表性,提供合理便利以彰显评价过程的适应性,同时需要科学赋予权重以增强数据处理的合理性。
- 伍远岳
- 关键词：教育质量评价同质性PISA
- 人工智能背景下的认识主体与主体性培育被引量：11
- 2021年
- 人工智能时代的到来,促使人们思考人工智能和认识主体之间的关系,以明确人工智能背景下个体主体性发展的特点与走向。人的认识活动与人工智能之间有着本质的区别,认识主体的一个根本属性是属人性,而人工智能并不具有作为认识主体的属人性,其智能是作为认识主体的延伸而存在的。在人工智能背景下,个体的主体性也发生着一定的变化,主体的社会性、选择性、能动性和创造性因为虚拟技术、人机交互、机器算法、大数据的存在而呈现出新的特征,赋予了个体主体性新的内涵。我们需要明确人工智能背景下主体性发展的基本方向:深化认识本质研究,明晰技术支持下人的认识本质和机制;明确边界和限度,形成符合人的价值和目的的教育分工;保持人对技术的超主体地位,培养学生的智能技术素养;彰显人类认识主体的独特性,加强价值教育和意义教育。
- 伍远岳
- 关键词：人工智能主体性人机交互
- 大数据时代的教育评价:特征、风险与破解之道被引量：16
- 2023年
- 随着信息技术与教育的深度融合,大数据被广泛应用于教育评价,成为现代教育评价的重要支撑。大数据支持下的立体评价、即时评价、动态评价和发展评价,建构了一幅教育评价的全新图景。大数据赋能教育评价亦有一定的限度,图景背后的数据伦理威胁、主体规训困境和数据解释所存在的边界迷失等一系列潜在风险引发教育者的担忧。面对教育评价中可能出现的数据隐忧,评价者需要秉持科学的教育价值观,基于教育立场与人的发展立场做出正当性判断、价值性判断和有限性判断,以更好规避教育评价中各类潜在风险。
- 伍远岳武艺菲
- 关键词：教育评价改革大数据教育评价数据风险
- 评价学生知识获得的标准被引量：18
- 2013年
- 知识获得的标准是衡量学生学习某种知识所要达到的要求和水平的尺度。当前评价学生知识获得的标准带有浓厚的功利色彩,忽视了学生知识意义的获得。评价学生的知识获得应该由功利标准转向意义标准,从学习者是否获得知识意义的角度,来评价学生是否真正获得了知识。实施深度教学是学生知识学习达到意义标准的必经之路。
- 伍远岳
- 关键词：知识获得深度教学
- 文化理解视角下的教育评价被引量：14
- 2022年
- 多元文化的理解是当前教育发展的重要方向,也是教育评价需要积极回应的问题。以哲学诠释学为基本理论支撑,从理解的视角探讨教育评价,体现了教育评价中多元文化的视域融合及评价主体的平等对话。文化理解视角下的教育评价主张尊重文化多元,包容文化差异,消除文化偏见,以体现评价的客观性、适应性和公平性。在实践路径上,文化理解视角下的教育评价要求评价者树立文化包容的评价观念,通过增强协商对话营造文化交融的评价氛围,强化质性评价促进评价意义的生成。
- 伍远岳程佳丽
- 关键词：教育评价文化理解多元文化
