教育部人文社会科学研究基金(11YJA880047)
- 作品数：4 被引量：7H指数：2
- 相关作者：李怀龙高玉兰张家年徐影李慧更多>>
- 相关机构：淮北师范大学华东师范大学更多>>
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- 相关领域：文化科学哲学宗教理学更多>>
- 教育实验效应显著的表现:方差不齐与非正态分布被引量：2
- 2014年
- 文章分析了实验处理效应显著的多种表现、统计数据非正态分布和方差不齐的原因,得出结论:在统计假设检验过程中,除了统计数据的组间平均数差异显著表明实验效应显著,实验数据非正态分布、组间方差不齐也是实验效应显著的表现。完善了统计假设检验的过程,说明了教育统计检验过程中默认数据服从正态分布的理由。
- 李怀龙徐影
- 关键词：方差不齐
- 中国学习者英语词汇刻意学习的研究设计——多媒体学习理论视角被引量：3
- 2014年
- 文章利用文献法对近年来针对中国(以汉语为母语)学习者的英语词汇刻意学习研究进行梳理,目的在于归结国内英语词汇刻意学习相关研究内容、成果和不足,进而在多媒体学习理论的指导下,提出多媒体技术条件下进一步研究英语词汇刻意学习的内容和途径。
- 李怀龙张家年高玉兰
- 关键词：英语词汇学习二语词汇习得多媒体学习
- 可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础被引量：2
- 2015年
- 测量对象的"可测性"的确定是心理与教育测量的理论前提。心理与教育测量理论界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麦柯尔(W.A.Mc Call)关于测量对象"可测性"的认识看成是心理与教育测量理论前提。然而,确定测量对象的"可测性"应包括三个层次的内容:首先是确定测量对象"质"的客观存在性,其次是确定测量对象"量"的相对稳定性和差异性,再次是确定针对测量对象的测量工具的可发展性。因此应对心理与教育测量的理论前提进行必要的修正,完善心理与教育测量的理论前提,为心理与教育理论的发展提供更充实、更丰厚的认识论基础。
- 李怀龙
- 关键词：心理与教育测量可测性
- 基于变构学习理论的第二语言习得研究
- 2015年
- 变构学习模型是一个关于学习复杂性的解释模型,把学习看作是学习者概念系统的转换,强调学习者主体概念和学习环境的重要性。现有的第二语言词汇习得模型多在语言学和心理学研究的基础上建构,主要强调输入、交互和输出三个方面。在第二语言习得中融入变构学习理论将弥补已有学习模型在学习者主体概念和学习环境设计两方面的缺陷。创设学习者知识再运用情景,充分运用概念体,以有效地促进学习者的语言学习。
- 李慧
- 关键词：第二语言习得
