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混合式教学模式下过程性考核评价体系构建与应用——以《现代征信学》课程为例: 2025年; 近几年,随着人才培养目标的改变以及混合式教学模式的稳步推进,以结果为导向的终结性评价方式早已无法满足新形势下教育教学发展需求,“混合式教学+过程性考核”成为课程改革的必然要求。新形势下,构建适应于混合式教学模式下的过程性考核评价体系刻不容缓。本文基于“学习通”平台构建过程性考核评价体系,并应用于《现代征信学》课程,以期为新形势下过程性考核评价体系的推广和应用提供参考。; 张赛赛; 关键词：过程性考核终结性评价混合式教学模式考核评价体系征信

高职“Python程序设计”课程的过程性考核改革研究: 2025年; 随着信息技术的迅猛发展,编程已成为高职学生的核心技能。然而,“Python程序设计”课程的传统考核方式主要依赖期末考试,无法全面评估学生的实际编程能力和学习过程。对此,本文基于高职“Python程序设计”课程现状,提出过程性考核改革的必要性,设计系统的过程性考核体系,涵盖目标设定、考核内容、方法应用、反馈机制及具体实施策略,以期有效提升学生的编程能力和实践水平,为培养符合时代需求的创新型编程人才提供有效路径。; 李烨; 关键词：高职教育过程性考核编程能力

基于过程性考核的高职课程评价体系研究: 2025年; 基于过程性考核的高职课程评价体系改革,在传统的过程性考核元素中加入更为具体、清晰和可持续化的内容,从考核原则、主体、内容、方式四个角度改革过程性评价,赋予过程性评价新的内涵,重塑高职课程评价体系,构建嵌入学生学习过程中的过程性考核制度,并由此提升课堂教学效果、促进学生深度参与教学,为高职院校应用型人才培养提供有力抓手。; 葛佳吟; 关键词：高职过程性

“机器人定位与导航”课程的过程性考核实践: 2025年; 合理制定可实施可测评的过程性考核可以加强学习过程管理,衡量教学目标的达成度,对教育教学过程管理和培养学生持续主动学习、主动思考改进及实践能力具有重要的意义。以机器人工程专业的“机器人定位与导航”课程为例,制定过程性考核的方式和详细的评分标准,以期过程性考核能够及时、公平、公正、公开。学生在学习过程中有标准可依据,可通过标准自评自己的学习情况,并能及时查漏补缺,能够激发学生对课程学习的主动性和创新思维。同时,合理的考核方式和评分标准能客观评测学生的学习效果,并能够给教师随时反馈学生学习情况,以便教师调整教学内容和方式。; 陈伟华; 关键词：过程性考核评分标准

民办高职院校音乐鉴赏教学过程性考核实施研究: 2025年; 教师在音乐鉴赏教学过程中实施过程性考核管理规定,对学生课堂出勤、课堂纪律、课堂活动参与情况以及课后作业等进行全面考核评价,是顺应时代发展的重要举措。过程性考核是改进课程考核的重要措施,有利于充分发挥学生的主体性和能动性。努力改变以灌输式教育为主的教学组织形式,注重过程性考核与结果性考核有机结合,科学制定学生学业考核标准与评价方法,有利于提高学生在音乐鉴赏课堂的参与度和维持课堂纪律,使学生形成良好学风,培养学生正确的竞争意识和自我教育、管理能力。; 王恩恩张鹤; 关键词：民办高职院校过程性考核

以项目驱动为主的课程过程性考核探索与实践: 2025年; 课程考核是衡量学生学习效果和教师教学质量的重要手段。为了全方位、规范、科学地实施课程考核,文章以设施作物遗传育种学课程为例,探讨了以项目驱动为主实施课程全过程考核的路径:理论课以线上自主学习和课堂表现为主要考核指标;实验课则以实验项目设计、实施和结题答辩为关键环节,并分别制定了课程过程性考核指标和权重,以评促学和以评促教,取得了较好的效果。项目驱动的过程性考核方式充分调动了学生学习的主动性和积极性,培养了学生的科研素养和协作能力,增强了教学团队的教学和科研能力。; 欧立军陈海霞刘周斌张志旭索欢杨莎; 关键词：过程性考核

基于混合式教学的过程性考核改革与实践——以“营销策划”课程为例: 2025年; 课堂教学是培养一流人才和建设一流本科教育的基础和关键。加强教学过程管理、优化教学内容、改革教学方法和考核评价方式,是提高本科教育质量的重要措施。《营销策划》是市场营销专业的必修课,具有较强的实践性和应用性特点,如何结合这些特点运用好现代化的技术手段,提高教学质量和人才培养质量,是本课程教学改革的重点课题。; 王婷; 关键词：过程性考核混合式教学

以“四步法”为基础的过程性考核在牙体牙髓实验教学中的应用: 2025年; 目的:为解决传统考核方式无法全面评价学生的理解运用问题,以牙体牙髓病学课程为突破口,对课程体系、过程性考核的实施方案、特点、可行性进行深入阐述,探讨“四步法”为基础的过程性考核在牙体牙髓本科实验教学中的应用效果。方法:以深圳大学医学部口腔医学院2018级和2019级五年制口腔医学专业64名学生为研究对象,按照新旧课程设计对其授课并进行考核。结课后对2018级和2019级口腔专业学生的课程考核成绩进行对比,并采用调查问卷调查教学效果。采用SPSS 23.0统计学软件进行独立样本 t检验。结果:84.38%(27/32)的学生认为“四步法”教学方式对牙体牙髓课程学习有帮助,对实验课成绩有显著提升作用。90.62%(29/32)的学生反馈可以激发他们主动学习的兴趣。2019级和2018级学生的理论成绩分别为(78.07±5.70)分和(76.52±6.49)分,没有显著性差异,实验成绩分别为(87.29±4.13)分和(84.07±1.77)分,差异有统计学意义( P<0.01)。结论:以“四步法”为基础的过程性考核的教学设计有效提升了口腔医学专业本科生实验操作机会及实践教学质量,激发了学生自主学习的兴趣,同时为其他口腔临床专业实验课程改革积累经验。; 王瑶郑亨元陈献雄刘芳赵书平; 关键词：牙体牙髓实验教学改革教学方式过程性考核

新闻传播学定量研究方法的教学改革实践——基于“过程性考核”的本科课程教学方法探讨: 2025年; 聚焦于新闻传播学研究方法中的定量研究方法教学改革,旨在通过引入基于“过程性考核”的教学模式来提升教学效果。通过分析传统教学模式在定量方法教学中的局限性,提出结合过程性评价与研究项目的全学程考核模式,并深入探讨该模式在实施路径、课程设计及成绩评定方面的具体应用。; 毛颖辉李心怡; 关键词：新闻传播学教学改革过程性考核

高职信息技术课程过程性考核评价应用研究: 2025年; 文章旨在探讨高职信息技术课程中过程性考核评价的应用,强调了信息技术在高职教育中的重要地位,指出其作为现代职业教育不可或缺的一部分,对于提升学生信息素养、培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。文章分析了高职信息技术课程的特点,包括理论与实践并重、注重实践操作与创新能力培养等,并在此基础上,详细阐述了过程性考核评价的实施策略,包括明确教师角色与职责、引导学生参与自我评价、强调过程与结果的评价等方面,以期更好地监测学生的学习进度,提供及时反馈,促进学生的全面发展。; 原康; 关键词：高职教育信息技术课程教师角色

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