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搜索到1353篇“ 课程评估“的相关文章

应用型本科高校分级课程评估探索与实践: 2025年; 为完善应用型本科高校教学质量保障体系,充分发挥课程建设“主战场”作用,提高课程建设水平,广东科技学院通过开展“保达标、追优质、上水平”三级课程评估,着力解决应用型本科高校课程建设中存在的课程归属不明确、课程建设不持续、课程团队不稳定、课程评价体系不完善、动态监测及反馈机制不健全、使用推广不足等方面问题,充分挖掘课程育人元素,改革与完善教学方法,提高课程质量,并逐步建立应用型本科课程评估范式,实现课程评估研究成果的落地。; 程珊

基于“思创融合”模式的课程评估体系构建: 2025年; 随着高等教育对培养具有社会责任感和创新能力的人才需求日益增加,将这两方面的教育融入专业学科成为教育改革的关键。该研究致力于为电气绝缘与电缆专业设计一个创新的课程评估体系,该体系旨在探索思想政治教育与创新创业教育的有效整合,并评估这种融合对教学成效的影响。该研究的评估体系不仅为电气绝缘与电缆专业的课程改革提供科学依据,也为其他专业的“思创融合”教育模式提供参考和借鉴,有助于推动高等教育改革向更深层次发展。; 张永泉张天栋张昌海张月迟庆国; 关键词：教育改革教学成效

英国义务教育国家课程评估:背景、特征与启示: 2024年; 伴随着英国政党更替、市场经济发展、民众教育诉求和当代教育危机等社会背景,英国自1988年以来经历了多次课程改革,推动了国家课程的统一和国家课程评估的发展,并形成了较为成熟的义务教育国家课程评估体系。英国义务教育国家课程评估目的旨在促进学生个体发展,评估主体多方协同且权责分明,评估方式多维融合立体化,注重评估结果反馈和分析。对我国正在推进的义务教育评价改革带来如下启示:树立学生个体发展的评估理念;赋予教师适当的课程评估权力;建立合理有效的评估信息反馈机制。; 程琳李太平黄洪霖; 关键词：课程考试教师评估

应用型本科高校课程评估的案例研究: 2024年; 课程评估已成为很多应用型本科高校内部质量保障机制的重要手段。本研究以一所新建应用型本科高校为例,通过案例研究的方法,从课程评估理念、指标体系、评估方式、评估流程、评估结果及应用5个方面分析了应用型本科高校课程评估实践,提出了应用型本科高校应确立以评促建、以评促优、关注价值实现的评估理念,坚持学生学习过程和学习成果并重的课程评估立场,覆盖课程设计、课程实施、课程改进全流程的评估框架的3点经验。结合实践经验提出了持续改进的建议,包括逐步完善应用型本科高校的课程评估指标体系、形成一体化的课程质量保障机制以及实施院校两级评估机制。; 罗俊艳; 关键词：应用型本科高校课程评估

基于CIPP模型的中学校园足球课程评估: 2024年; 对上海市杨浦区2所中学160名受访者(包括校长、教练、学生和家长)进行问卷调查和访谈,阐释CIPP模型对中学校园足球课程的评估效果,发现:A中学针对12~16岁年龄组的足球课程效果显著,而B中学针对12~16年龄组的课程效果较差。得出结论:CIPP模型可为中学校园足球课程评估提供一个系统化和全面的框架,了解课程的有效性和可持续性,为校园足球课程设计提供改进和优化建议。; 金松; 关键词：足球课程课程评估

认知性访谈在护理教育隐性课程评估量表文化调试中的应用: 2024年; 目的运用认知性访谈探查目标人群对护理教育隐性课程评估量表(Hidden Curriculum Evaluation Scale in Nursing Education,HCES-N)在汉语语境中的认知和理解,验证中文版HCES-N与源量表语言表达的一致性并进行量表信效度检验。方法采用目的抽样法,于2022年11月至2023年2月在北京市某大学护理学院招募14名护理本科生作为访谈对象,共经历2轮认知性访谈,了解受访者对汉化HCES-N量表条目的理解,根据访谈结果,针对性修改相关条目,形成中文版HCES-N。采用便利抽样法,于2023年3月至5月招募7座城市10所大学1016名护理专业全日制在读本科生,对中文版HCES-N进行信效度检验。结果第1轮访谈结果显示,部分受访者对其中10个条目的理解存在歧义,对个别条目的语义表达存在疑问,经研究小组讨论,对相关条目进行针对性修改;第2轮访谈结果显示,经过专家咨询和受访者访谈,受访者均能理解修订后的条目内容,且与源量表语义一致。信效度分析结果显示,中文版HCES-N量表χ2/df=6.59,RMSEA=0.074,SRMR=0.040,CFI=0.911,TLI=0.905,内部一致性良好(Cronbach'sα=0.945),具有良好的信效度。结论运用认知性访谈能够在特定文化背景下调整量表内容,从目标人群角度出发优化量表,确保目标人群对量表内容的理解,提高了量表的文化调试效果和应答质量。经认知性访谈调试的中文版HCES-N具有较好的信效度,能够用于对我国护理教育隐形课程的评价。; 李霁月刘晓琴吴夏鑫范亚茹施月仙; 关键词：护理教育隐性课程

浅谈识字写字课程评估的操作流程和目标的有效制订: 2024年; 文章旨在探讨识字写字课程评估在铜仁市特殊教育学校小学段的操作流程和目标制订的有效性。通过分析课程评估的重要性,包括优化教学策略、提升课程质量、增强学生学习动力、促进社会融入和职业发展方面,进而探讨了评估的操作流程,包括收集前期信息、制订评估工具和指标体系、实施评估以及数据分析与总结。同时,深入探讨了目标的制订,包括明确可衡量的目标、分阶段设定目标以及考虑个体差异。文章希望促使相关特殊教育学校持续关注课程评估,为学生的全面发展提供有力支持。; 何闯闯; 关键词：教学评估教学目标

公安院校课程评估指标体系的研究与构建: 2024年; 本文以公安院校课程评估指标体系为研究对象,通过分析当前公安院校课程评估工作存在的问题,基于公安高等教育的特殊性,提出了构建公安院校课程评估指标体系的基本原则,并设计了涵盖师资队伍、课程建设机制、课程内容、课程思政、教学资源、课程实施、教学效果及课程特色等8个方面的课程评估指标体系,旨在能够科学、有效、全面地评估公安院校课程建设质量,为提升公安院校人才培养质量提供一种有效的策略。; 董艳磊张丽艳; 关键词：公安院校课程评估指标体系

基于问题导向的高校课程评估实施体系构建与实践被引量：1: 2024年; 针对课程评估实施过程中实施要素协同化不足、信息化程度不高、持续改进机制不完善等问题,基于课程建设、教学实施、教学效果、持续改进情况评价的全过程视角,结合地方高校实际,以大学治理理论为依据,构建体现PDCA循环思想全要素、全方位、全协同的课程评估实施体系,促进教学督导、学生评教、教师教学能力提升等工作协同推进,形成多元参与的持续改进机制,推进课程改革与建设,打造“金课”。; 李大枝郭新伟谢攀; 关键词：课程评估地方高校

“双维视角”下地方高校本科课程评估体系构建研究: 2024年; 自我评估是高等学校教学质量保障体系的重要组成部分,课程评估是高等学校开展自我评估、提升学校本科教学质量的有效途径。本文探讨了地方高校开展本科课程评估的必要性,找出当前高校开展课程评估存在的问题,探索基于“课程基本建设水平”和“课程教学效果”两个维度开展本科课程评估的可行性并开展相关实践工作,从而提升课程建设水平,提高课堂教学效率。; 刘俊鹏; 关键词：课程教学质量自我评估指标体系

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