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- 护士反思能力与专业自我概念、评判性思维能力的相关性研究
- 2025年
- 目的:了解护士反思能力现状,并分析其与专业自我概念、评判性思维能力的相关性。方法:采用便利抽样法于2023年11月—12月选取206名护士作为研究对象,应用自行设计的一般资料问卷、临床护士反思能力量表、护士专业自我概念量表以及评判性思维倾向量表进行横断面调查。结果:临床护士反思能力量表得分为(55.06±7.97)分,与护士专业自我概念量表以及评判性思维倾向量表总分呈显著正相关关系(r值分别为0.743,0.881,P<0.01);多元线性回归分析结果显示,工作年限、是否为专科护士、专业自我概念、评判性思维能力是影响护士反思能力的主要因素(P<0.05)。结论:临床护士反思能力处于中等水平,有待进一步提高。护理管理者应重视低年资、不是专科护士、专业自我概念及评判性思维能力较弱的护士,构建特色反思相关培训体系,提升护士的反思能力。
- 龙海笛余浪
- 关键词：护士专业自我概念评判性思维能力
- 高校护生自主学习能力与评判性思维能力的相关性分析
- 2024年
- 旨在了解高校护理专业学生其的自主学习能力与评判性思维能力的现状及影响因素,探讨护生的自主学习能力与评判性思维能力之间关系。方法 对某高校481名在校护生进行问卷调查,应用SPSS27.0统计软件进行描述性分析、T检验、Pearson相关性分析。结果 护生的自主学习能力(21.10分),自主学习能力得分中具有统计学意义(P<0.05)由在不同的生源地和对护理专业喜爱程度不同;评判性思维能力(58.61),评判性思维能力得分中具有统计学意义(P<0.05)由不同性别、是否自愿选择护理专业、对护理专业喜欢程度及大学期间是否参加课外活动或社团经历;高校护理专业学生的评判性思维能力与自主学习能力得分是正相关;多重线性回归分析结果中具有统计学意义(P<0.05)由生源地、喜爱程度、参加课外活动或社团经历以及评判性思维能力得分对自主学习能力有预测意义。结论 高校护理专业学生的自主学习能力越强,其评判性思维能力也越强。
- 库小霞张书赫孙大伟韩琪
- 关键词：护生评判性思维能力自主学习能力
- CDIO教学模式对肿瘤放疗科护生评判性思维能力的影响分析
- 2024年
- 探究构思、设计、实现、运作教学模式(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)对护生评判性思维能力的影响分析。方法 选取我院肿瘤放疗科实习护生60名(2021.1—2022.12),随机分组,分别采取常规带教、CDIO带教模式,比较应用效果。结果 观察组教学后护生的求知欲、寻找真相、分析能力较高(P<0.05),观察组教学后知识掌握能力、问题解决能力、协作能力较高(P<0.05),观察组满意度高(P<0.05)。结论 CDIO教学模式应用效果好,显著提高学习能力,提高临床医学教育质量。
- 蓝幸江岱琪韦宇蓝灵芝关莹
- 关键词：CDIO教学模式评判性思维能力
- 人形图联合中英双语查房对儿科护生评判性思维能力的影响
- 2024年
- 目的探讨人形图联合中英双语查房对儿科护生评判性思维能力的影响。方法选取2019年6月—2021年6月于我院儿科实习的60名护生,根据随机数字表法将其分为参照组和研究组,每组各30名。参照组采用传统带教模式,研究组采用人形图联合中英双语查房教学模式,对比两组教学效果。结果研究组的教学质量、考核成绩及评判性思维能力均高于参照组(均P<0.05)。结论人形图联合中英双语查房教学模式,可有效提高儿科护生的考核成绩及评判性思维能力。
- 陈育燕夏文祯
- 关键词：儿科评判性思维能力
- 设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响
- 2024年
- 目的探讨设障立惑培训法对低年资护士评判性思维能力、综合能力的影响。方法将上海市公惠医院2020年6~12月选择应用设障立惑培训法前的41名低年资护士纳入对照组(采用传统培训法), 对2021年1~6月选择应用设障立惑培训法后的41名低年资护士作为观察组(采用设障立惑培训法)。对比组间受训护士理论知识、技能操作成绩、评判性思维倾向量表评分、综合能力评分。结果观察组理论知识、技能操作考核成绩高于对照组, 观察组培训后评判性思维倾向量表总评分与其中的分析能力、寻求真相、系统化能力、思想开放、认知成熟度5个维度评分、观察评估能力、护理决策能力等综合能力评分高于对照组, 差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在对低年资护士的培训中应用设障立惑培训法, 对提高护士的培训考核成绩、评判性思维能力及综合能力有显著作用。
- 方秀敏陈翠华荀文芳
- 关键词：低年资护士评判性思维能力
- 基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响
- 2024年
- 分析基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响。方法 以我院骨科实习护士30例为研究对象,对照组15例为2020级PDCA管理干预前实习护士,观察组15例为2021级PDCA管理干预后实习护士,分析两组实习护士批判性思维能力。结果 观察组实习护士反思日记书写优良率、批判性思维能力评分以及教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论 基于PDCA管理干预的反思日记教学法显著改善了实习护士批判性思维能力,值得临床推广应用。
- 赵玉娇屈晶
- 关键词：评判性思维能力
- PBL联合TBL在急诊医学临床带教中的应用及对实习生评判性思维能力的影响
- 2024年
- 目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)联合以团队为基础的学习法(teambased learning,TBL)在急诊医学临床带教中的应用及对实习生评判性思维能力的影响。方法选取2021年9月—2022年12月新疆医科大学附属中医医院急诊科的70名实习生为研究对象,按照带教方法不同分为两组,各35名。2021年9月—2022年4月采用常规急诊医学临床带教,为对照组,2022年5—12月采用PBL联合TBL进行急诊医学临床带教,为研究组。比较两组实习生的实习考核成绩、岗位胜任力、评判性思维能力以及教学满意度。结果研究组实习生理论知识成绩、实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组总考核成绩为(90.64±4.41)分,高于对照组的(82.97±3.48)分,差异有统计学意义(t=8.077,P<0.05)。教学后研究组实习生的岗位胜任力与评判性思维能力评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度评价中,研究组实习生对于学习氛围、授课形式、学习兴趣、自学能力、教学态度的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL联合TBL在急诊医学临床带教中具有理想的应用效果,能够培养实习生的评判性思维能力,强化其岗位胜任力,提高教学满意度。
- 朱文娟王明春程向前徐测梁马骏麒王明礼
- 关键词：实习生评判性思维能力
- 模块教学法在临床带教中对儿科护生评判性思维能力的影响
- 2024年
- 本研究分析儿科护生带教现状,深入探讨在儿科护理带教中应用模块教学法对护生教学情况及教学效果的影响价值。方法 本轮研究选取时段为2022年3月至2023年3月,选取对象为该时段内于芜湖中医院儿科病房内进行临床实习的三年制护生50人。采用电脑随机编号(1~50)后单数纳入对照组(25例,临床实习中接受常规带教管理模式干预),双数纳入实验组(25例,基于模块化教学指导教学任务的实施)。对两组护理前后教学效果对应的评价量表进行评价。结果 实验组内护生临床带教实习过程中其评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分高于对照组(P<0.05);实验组的护生在教学满意度高于对照组(P<0.05);实验组护理实习过程中理论成绩、操作考试成绩均高于对照组(P<0.05)。结论 本研究表明,模块教学法在儿科护理带教中能够显著提高护生的临床评判性思维能力,并且得到了护生们的高度认可。因此,模块教学法在护理带教中具有良好的应用前景和推广应用价值。
- 高燕邓晓庆曹静
- 关键词：模块化教学批判性思维能力儿科护理学
- 八大思维图融入情景模拟教学对护生评判性思维能力影响的实证研究——以急危重症护理学教学为例
- 2024年
- 目的以急危重症护理学教学为例,探讨融合八大思维图的情景模拟教学对高职护生评判性思维的影响。方法采用整群抽样法选取惠州卫生职业技术学院2019级2年级高职护理专业2个班的学生为研究对象,其中1个班为试验组(51人),另1个班为对照组(52人)。在急危重症护理学课程教学中,试验组采用融合八大思维图的情景模拟教学,对照组采用常规的情景模拟教学。教学前后,分别运用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对比两组护生的评判性思维能力。结果该课程教学结束后,试验组学生在分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度等各项分值与总分均高于对照组学生(P<0.05)。结论融合八大思维图的情景模拟教学可有效提升高职护生的评判性思维。
- 邓新但王艺艺吴慧
- 关键词：护理教学评判性思维情景模拟教学
- SBAR沟通模式结合情景教学法对心胸外科护生护患沟通及评判性思维能力的影响被引量：2
- 2024年
- 目的:分析SBAR沟通模式结合情景教学法对心胸外科护生护患沟通及评判性思维能力的影响。方法:选择2020年9月—2021年9月于我院心胸外科实习的60例护生为研究对象,以抽签法按序分为研究组和对照组,各30例。为研究组提供SBAR沟通模式结合情景教学法带教法,对照组则提供常规临床带教方法。对比两组护生带教后的护患沟通能力和评判性思维能力。结果:带教后研究组建立和谐关系、敏锐倾听、确认患者问题、共同参与、传递有效信息和验证感受6个维度评分均明显高于对照组(P<0.05);带教后研究组的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲和认知成熟度维度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:SBAR沟通模式结合情景教学法应用于心胸外科护生带教中,可为其护患沟通提供标准化的沟通程序,有利于提高其护患沟通能力和评判性思维能力,可提升专科护理教学内容提升带教质量。
- 赵静
- 关键词：情景教学法心胸外科护理带教
相关作者
- 胡可芹
- 作品数：74被引量：517H指数：12
- 供职机构：川北医学院附属医院
- 研究主题：本科护生 护理本科生 护理教育 影响因素 评判性思维
- 刘少鹏
- 作品数：43被引量：240H指数：10
- 供职机构：漯河医学高等专科学校
- 研究主题：评判性思维 护理教育 本科护生 评判性思维能力 内科护理学
- 柳丰萍
- 作品数：48被引量：290H指数：7
- 供职机构：盐城卫生职业技术学院
- 研究主题：评判性思维能力 护生 培养护生 护理 评判性思维
- 张红霞
- 作品数：64被引量：330H指数：10
- 供职机构：中山大学附属第一医院
- 研究主题：护理 肝移植 肾移植 原位肝移植 评判性思维
- 范秀珍
- 作品数：161被引量：1,255H指数：18
- 供职机构：山东大学
- 研究主题：护生 护理 教学设计 影响因素 生活质量
