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浅谈小学语文习作教学中评价量规的设计与应用: 2025年; 习作评价量规能够提供习作的标准,学生可以借助标准了解自己习作努力的方向,并在习作过程中尽力实践。我们在对小学语文习作教学表现性评价量规进行设计研究的过程中,逐步探索出了“五步骤”“三策略”,形成了多元评价方式。一、评价量规设计“五步骤”1.确定学习目标结合新课标、学科特质和学情,确定习作教学的学习目标。语文单元教学中有写作方法的渗透,习作时需要运用本单元学到的写作方法。习作单元中的习作学习要求更明确,习作例文的方法指导直指学习目标。确定学习目标时要充分考虑新课标对不同年级学生的习作要求,以学生为本,可采用第一人称的方式用行为动词进行描述,使目标更具显性。; 姜明玉; 关键词：评价量规语文单元教学行为动词习作教学多元评价方式以学生为本

“TCA”课程思政模式的育人评价量规体系构建及应用: 2025年; 高等教育“新医科”建设迫切需要科学评价课程育人效果。本文前期建立基础医学课程通用的“TCA”思政模式,以生物化学名词三羧酸循环中的“TCA”(三羧酸)类比育人的“一心三力”(T-思考力与合作力、C-鉴别力、A-敬畏心),引导学生建立正确的认知观、科学观和生命观。据此,本文进一步探讨如何科学评价“一心三力”育人效果,以反馈“TCA”思政建设质效。针对大班课个体差异化、学习反馈碎片化、元认知升维难测的育人评价难点,采用增值性评价、矩阵化评价、可迁移性评价策略,从思考质量、思维创造性、合作能力、思维迭代性、思维辩证性和岗位责任6个方面评价“一心三力”。通过借鉴和改造教育学和心理学中18个成熟的评价工具,构建包含30个一级指标的评价量规体系(11个新设计、10个部分改构、9个直接采用),同时列出49个二级指标和98个三级指标增强评价过程的可操作性。上述整套“一心三力”评价量规应用于空军军医大学五年制本科生物化学教学,可视化评价魔力生化圈创意作品中体现的思考力与合作力、大班互动双师课堂中体现的鉴别力、高阶虚拟仿真实验任务中体现的敬畏心,结果显示,生化教学对学生的改变不仅有知识的积累,更包括价值观和认知观等育人性目标的实现。课程中加入创意性表现评价、合作学习和临床病例等教学创新,能够使学生人际交往能力、合作能力、思考质量、思维创造性、思维迭代性和思维辩证性等在不同程度上得到提升。生化课程育人的效果具有长效性,能够对学生长远的认知方式和生活方式产生良性变化。由此,借助科学的育人评价量规,教师能够及时知晓教学效果,促进教学决策的进一步优化。; 王郢吕灵慧魏仁吉张翔茹懿阎博沈岚孙茂梁亮赵晶; 关键词：合作力鉴别力

应用型高校本科生核心素养评价量规体系的构建与实施路径: 2025年; 改革学生评价、创新评价方法是推动应用型高校本科生核心素养教育改革落地的关键。在对新时代应用型高校本科生核心素养评价理论和方法的研究基础上,基于核心素养评价指导原则和结果导向的一体化教育理念,构建应用型高校本科生核心素养评价量规体系。探索聚焦成果、贯穿应用型高校本科生培养全过程的核心素养评价的实施方法,并从理论认知、操作实施及效果达成三个层面就应用型高校本科生核心素养评价量规体系能够落地应用提出路径措施,以期为应用型高校本科生评价提供借鉴。; 郭权任昊张阳; 关键词：应用型高校

小学语文教学表现性评价量规的研制与运用策略: 2025年; 评价工具的研制与运用在教学中具有重要作用,成为教学提质增效的关键。小学语文教学表现性评价量规的研制与运用应遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》的评价建议,紧扣素养目标拟定评价标准,围绕学习活动细化量规。表现性评价量规的研制与运用策略应依据评价建议确定维度,紧扣素养目标制定标准,链接学习活动设计量规,以此论证研制表现性评价量规对落实“教—学—评”一体化的价值,帮助教师实现从“对学习的评价”走向“为了学习的评价”,最后向“评价即学习”的评价理念转型;激发学生语言表现力和自主学习力,推动教学生态变革。; 臧迎春; 关键词：小学语文单元教学

小学语文阅读能力评价量规的设计策略--以中高年级为例: 阅读能力是小学语文课程目标要求的核心能力之一，阅读能力得到提高，学生的语文素养也会得到提高。根据本校学生目前的阅读能力水平不佳的情况，开展基于评价量规的小学语文阅读能力测评研究，能从有效提高小学生语文阅读能力。本文分析了...; 黄雪晶; 关键词：评价量规测评

跨学科项目式学习评价量规制订策略--以“茅以升公益桥”项目为例: 2025年; 科学制订评价量规是确保项目达成预期教学目标、助推学生全面发展的关键环节。系统且具有针对性的制订策略可以保障评价量规的全面性、精准性与有效性。本文以跨学科项目式学习“茅以升公益桥”评价量规制订为例说明。; 周桦陈婷; 关键词：评价量规

以学生为中心的课堂教学评估模式改革实践与探索——基于评价量规评估毕业论文开题报告: 2025年; 本文深入探讨“以学生为中心”的教学理念在高等教育中的应用,聚焦于毕业论文写作与指导课程中评价量规在课堂教学评估中的新模式。通过案例分析和实证研究的方法,研究了评价量规在开题报告撰写与汇报中的设计与应用,及其对学生学习行为的影响。研究发现,评价量规的使用能够减少评阅人的主观不确定性,提高评阅的客观性和准确性,同时明显提升学生的撰写与汇报质量。评价量规不仅是一种有效的教学辅助工具,为教师和学生提供了明确的学习目标和成效评价依据,还促进了学生在毕业论文写作与指导课程中的主动参与和独立思考,对培养创新型人才具有重要意义。; 万栋峰徐欣刘敏; 关键词：评价量规毕业论文写作开题报告教学辅助工具课堂教学评估

道德与法治评价量规设计例探: 2024年; 评价量规是道德与法治学习的“脚手架”和教学的导航工具。聚焦学生的具体学习与生活表现,设计评价表、评分轴并结合争章活动等开发评价量规,通过学生个体自评和基于自评反思的二次评价,展开生活实践并进行三次主体评价,以链接学生生活的持续性评价贯穿课前、课中和课后全过程,引领学生深入反思与实践,通过循环践行强化道德认知,提升问题解决能力。落实“教学评一致性”,促进学生核心素养形成与发展。; 廖雪芬; 关键词：评价量规

表现性评价量规的设计原则与步骤: 2024年; 学生素养培育的时代诉求需要教学实现从知识到素养的转型,量规导引的学习评价是促进学生核心素养提升的有效路径。表现性评价量规以表现性任务为评价对象,不仅是评价学生表现水平的工具,更是引领学生自我反思、自我修正、自我调控的支持性学习工具。表现性评价量规的设计需要遵循标准导向、目标导向、素养导向和过程导向的原则,其设计步骤主要包括判定评价目标、明确量规类型、对标目标分类、开展目标解析、编制评价量规。; 胡美如赵德立吴宛谕; 关键词：评价量规量规设计

基于评价量规的英语语音教学实证研究: 2024年; 针对大多数学生英语语音存在的问题,基于评价量规,开展侧重意群和句子重音的短期语音教学实证研究。教学过程包括学习理解阶段的一次试评和应用实践阶段的两轮自选对话模仿录音、自评、互评、师评相结合的评价。研究表明:以促进学生学习的评价为导向的基于评价量规的短期语音教学实效显著;另外,以促进学生学习的评价为导向的评价量规也适用于英语其他语言技能的显性教学。; 闫晓云; 关键词：英语语音评价量规英语听说

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