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问题式教学法在见习医生临床带教中的应用效果分析: 2024年; 目的分析问题式教学模式在见习医生临床带教中的应用效果分析。方法选取2022年8月—2024年8月长春市中心医院的40名见习医生,根据不同的教学模式进行分组,每组20名。2022年8月—2023年8月实施常规教学模式,设为常规组,2023年9月—2024年8月实施问题式教学模式,设为研究组,比较两组考核成绩、专业能力评分、对教学模式的满意度评分。结果研究组理论考核成绩为(92.13±1.36)分、实践考核成绩为(92.63±1.24)分,均高于常规组的(88.63±1.25)分、(89.26±1.15)分,差异有统计学意义(t=8.474,8.912,P均<0.05)。研究组专业能力评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组见习医生对教学模式的满意度评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在见习医生临床带教中,应用问题式教学模式效果较为显著,可增强其专业知识和技能的掌握度,提高其专业能力,满足其对临床带教的需求。; 李佳悦金秀丽张翠玉; 关键词：问题式教学法见习医生临床带教

阶段性目标管理在见习医生临床带教中的应用效果分析: 2024年; 目的分析阶段性目标管理在见习医生临床带教中应用的效果。方法选取2022年8月-2024年8月长春市中心医院40名见习医生为研究对象。2022年8月-2023年8月,20名见习医生接受常规教学,为常规组;2023年9月-2024年8月,20名见习医生接受阶段性目标管理法教学,为研究组。比较两组目标考核、综合能力、对带教模式的评价。结果研究组态度目标、知识目标、技能目标评分分别为(93.56±1.36)分、(92.53±1.24)分、(93.36±1.35)分,高于常规组的(89.36±1.25)分、(88.96±1.13)分、(89.16±1.21)分,差异有统计学意义(t=10.168、9.517、10.361,P均<0.05)。研究组见习医生综合能力评分、对带教模式的评价均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在见习医生临床带教中应用阶段性目标管理教学模式效果明显,可提高实习医生的综合能力。; 李佳悦金秀丽张翠玉; 关键词：临床带教

PBL联合模拟教学模式在见习医生临床带教中的应用效果分析: 2024年; 目的分析基于问题的教学方法(problem based learning,PBL)联合模拟教学模式在见习医生临床带教中应用的效果。方法选取2022年5月—2024年5月长春市中心医院40名见习医生为研究对象,根据临床带教模式分组。2022年5月—2023年5月在院的20名见习医生实施常规临床带教设为常规组;2023年6月—2024年5月在院的20名见习医生实施PBL联合模拟教学模式设为研究组。比较两组见习医生学习积极主动性、考核成绩、临床带教效果。结果研究组见习医生学习积极主动性评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组理论和实践考核成绩分别为(93.36±1.34)分、(93.36±1.42)分,高于常规组的(89.23±1.25)分、(88.25±1.26)分,差异有统计学意义(t=10.079、12.038,P均<0.05)。研究组临床带教效果评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL联合模拟教学模式可以调动见习医生的学习积极主动性,增强见习医生理论知识和实践技能的掌握度,提高临床带教整体的教学效果,具有较高临床带教借鉴价值。; 李佳悦张翠玉金秀丽; 关键词：临床带教带教效果

Sandwich教学法在临床见习医生中的应用研究: 2023年; 本研究旨在探讨三文治故事教学法(Sandwich)在临床实习医生中的应用。方法研究选取了80名临床医学专业本科生为研究对象,采用随机分组法将其分为对照组和观察组各40例。观察组采用三文治教学法,对照组采用传统教学模式。结果观察组的考试成绩和操作成绩均高于对照组,学生的满意度和对带教老师的评价也高于对照组。结论三文治教学法可以提高见习医生的学习积极性,增加学生成绩,为未来的临床人才培养提供基础。; 谢小金裴丽俊; 关键词：临床见习

情景模拟教学在本科见习医生医患沟通技能中的应用被引量：8: 2022年; 目的探索情景模拟教学在牙体牙髓专业临床见习教学中的应用效果。方法选择新疆医科大学2015级口腔医学专业本科生,分为两组,试验组(28人)采用情景模拟教学,对照组(27人)采用传统教学。对考核成绩及教学效果进行分析评价。应用SEGUE量表评价教学效果。采用SPSS 21.0软件进行独立样本t检验。结果试验组理论考核成绩(91.31±3.37)优于对照组(87.93±4.28),差异有统计学意义(P<0.05)。SEGUE量表评分,试验组教学前后沟通能力评分分别为(9.07±3.37)和(21.86±2.47),差异有统计学意义(P<0.05);对照组教学前后沟通能力评分分别为(8.85±3.43)和(15.67±2.87),差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过情景模拟教学可以向学生传授良好的医患沟通技巧,从而促进理论与实践的结合,对于提高学生未来临床实践沟通技能具有积极的影响。; 刘媛孟凡琦侯鑫山连冰洁赵今; 关键词：情景模拟教学牙体牙髓病学临床教学医患沟通

病例导入式结合情景教学法对消化内科临床见习医生临床综合能力的影响被引量：3: 2022年; 目的观察病例导入式结合情景教学法对消化内科临床见习医生临床综合能力的影响。方法选取2020年6月至2021年5月在安徽理工大学第一附属医院消化内科的见习医生56名作为对照组,采用传统教学方法;选取2021年6月至2022年5月见习医生64名作为观察组,实施病例导入式结合情景教学法教学。比较两组见习医生知识掌握情况、综合能力、心理素质及满意度。结果见习结束后,两组知识掌握情况(理论知识、实践技能)[对照组:(76.59±5.17)分、(77.15±4.96)分,观察组:(91.42±4.69)分、(90.66±5.31)分]、综合能力(自学能力、学习主动性、团队协作能力、综合思维能力、分析处理问题能力、归纳总结能力)[对照组:(7.05±1.04)分、(7.32±1.16)分、(6.91±1.06)分、(8.11±0.84)分、(7.94±0.93)分、(7.82±1.06)分,观察组:(8.29±1.03)分、(8.64±1.21)分、(8.18±1.15)分、(9.12±0.81)分、(9.07±0.83)分、(9.02±0.89)分]均高于见习前,且观察组均高于对照组(t=16.47、14.34、6.55、6.08、6.26、6.70、7.03、6.74,均P<0.05);两组心理素质(学习压力、诊疗时紧张度)[对照组:(62.44±4.57)分、(64.47±6.12)分,观察组:(46.65±4.11)分、(51.44±5.67)分]均低于见习前,且观察组均低于对照组(t=19.93、12.10,均P<0.05)。见习结束后,观察组总满意度为98.44%(63/64),高于对照组的87.50%(49/56),差异有统计学意义(χ^(2)=5.74,P<0.05)。结论病例导入式结合情景教学法能改善消化内科临床见习医生知识掌握情况及综合素质,降低学习压力、诊疗时紧张度,提升见习满意度。; 徐斌鲁明张伟; 关键词：病例导入式情景模拟

新型冠状病毒肺炎疫情下对见习医生的教学需求调查与分析被引量：1: 2020年; 目的:了解新冠疫情下我校见习医生教学需求,以便更好地进行临床教学工作。方法:通过问卷星进行网上调查,了解见习医生对新冠疫情的了解情况及教学需求,进行分析。结果:见习医生并没有陷入过分恐慌,能够通过各种途径积极学习新冠肺炎相关知识,并做好防护。大多数见习医生非常坚定学医选择,渴望尽快返校学习,希望教学能增加新冠肺炎相关知识及穿脱防护服的培训。结论:见习医生专业思想稳定,坚定学医选择,求知欲强烈。今后的见习教学要加强穿脱防护服的培训和新冠知识的讲解。; 孙海霞张晓红赵志新高志良崇雨田揭育胜; 关键词：医学生教学需求

用PBL教学法联合CBL教学法对肾内科的见习医生进行临床带教的效果分析被引量：7: 2019年; 目的 :研究用PBL教学法联合CBL教学法对肾内科的见习医生进行临床带教的效果。方法 :选择2017年3月至2018年3月期间在南京市第一医院肾内科见习的68名见习医生作为研究对象。将这68名见习医生随机分为对照组(n=34)与观察组(n=34)。采用常规的带教方法对对照组见习医生进行临床带教,采用PBL教学法联合CBL教学法对观察组见习医生进行临床带教,然后比较两组见习医生的考试成绩及其对临床带教工作的满意情况。结果:观察组见习医生理论知识考试的成绩、临床实践考试的成绩和对临床带教工作的总满意率均高于对照组见习医生,P<0.05。结论:用PBL教学法联合CBL教学法对肾内科的见习医生进行临床带教能显著提高其临床实践能力,增加其理论知识,提高其对临床带教工作的满意率。; 范丽; 关键词：PBL教学法 CBL教学法肾内科见习医生临床带教

卫生监督员成了医院的“见习医生”: 2019年; 公立医院综合监管涉及医院管理的方方面面,不仅包括行政执法,还有许多行政督查的内容,范围广,专业性强,难度大。与之对应的,卫生监督员队伍目前普遍存在专业背景缺乏、知识结构不合理、人员素质与能力参差不齐等问题。; 孙蔚亮; 关键词：卫生监督员卫生行政执法

Sandwich教学法联合3D打印技术在介入科见习医生临床教学中的使用价值被引量：4: 2019年; 目的探讨Sandwich教学法联合3D打印技术在介入科见习医生临床教学中的使用价值。方法选取2017年3月—2019年1月间于该院介入科实习的齐齐哈尔医学院医学技术学院医学影像专业本科生共120人,按时间顺序将其分为观察组及对照组,其中2017年3月—2018年1月间学生60人为对照组,2018年2月—2019年1月间学生60人为观察组,给予对照组学生传统集中授课式教学方法,给予观察组学生Sandwich联合3D打印技术进行教学,对比观察两组学生临床实践、自我评价及满意程度等指标。结果经不同方式教学后,观察组学生临床实践成绩明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生自我评价分数明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);授课结束后对两组学生采用问卷调查的形式进行满意程度调查,观察组学生满意程度明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在介入科见习医生临床教学中使用Sandwich教学法联合3D打印技术可有效提高学生学习效率,加强自我学习能力,值得于临床中进一步推广使用。; 杜友利马晓鸥郝利国郑春雷王东旭陈梦宇; 关键词：介入科 3D打印

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