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立足单元整体,在练习中拓展——以苏教版数学教材二年级上册“乘法和除法(二)”单元复习为例
2024年
苏教版数学教材二年级上册第六单元“乘法和除法(二)”的单元复习课,旨在立足整体,帮助学生梳理单元知识,形成单元知识体系;立足复习,帮助学生在练习中拓展,延伸单元学习触角;立足总结,帮助学生交流复习心得,提高单元复习效率。
江宏军
关键词:苏教版教材单元复习
在整体关联中明晰除法运算的意义——“除法(一)”单元整体教学探索
2024年
单元是以某一类数学知识为基础,以相关核心素养现为统领,将具有在一致性的教学容适当加以整合而形成的基本教学容单位。设计并实施单元整体教学,要整体思考每个课时在单元中的作用,思考课时之间的联系,思考单元大概念在每个课时中的渗透,整体关联单元容、单元学习目标、单元学习路径、具体学习任务、过程性评价、回顾和反思及作业设计,力求把零散的知识进行结构化整合,促进学生对数学知识的理解和把握,以及核心素养的发展。
钱萍
关键词:单元整体教学表内除法
借助任务驱动,促进深度学习——以“乘法和除法(二)”复习课为例被引量:1
2024年
研究者以“乘法和除法(二)”复习课为例,通过认识除法算式,帮助学生理解除法含义;通过观察除法,帮助学生发现除法规律;通过建立平均概念,帮助学生学会解决问题,最终通过任务驱动来促进学生深度学习。
戴丽丽
关键词:表内除法复习课
独特解法:需从“长远考虑”看其价值——以《除法》习题教学为例
2024年
2023年2月22日,周三在批改学生今天的作业,解答如图1这道习题时,一位学生的做法让我眼前一亮。在这道习题解答中,对于问题(1),全班学生方法一致,即都是40:4=10(人)。但是对于问题(2),有一位学生出现了如图2的方法(且称“方法二”),其他学生都是40-2=20(张)(且称“方法一”)。
胡叶春
关键词:表内除法习题教学批改习题解答
高阶勾连 简教深学——“除法”单元起始课“平均分”教学重构
2024年
【教学目标】1.结合生活事例,通过操作、画图等初步感受平均分,借助文字概括、除法算式等进一步认识平均分。2.经历平均分的多元征,建立“事—图—文—式”整体意识,培育结构性思维,发展自主探究、合作交流、反思建构等能力。3.感受数学与生活之间的联系,体验数学的在关联美,激发学习乐趣。
许卫兵
关键词:起始课学习乐趣表内除法平均分体验数学
把握整体意义关联 促进思维结构发展--大观念视角下“除法”单元整合教学实践被引量:1
2024年
基于核心素养的小学数学单元整体教学,即指在大观念思想指导下,以培养学生的学习能力、发展学生的核心素养为目的,根据教学容在结构上的联系,以数学学科逻辑为依据,把握数学本质和思想方法,对教学容进行统筹组合,构建整体结构更优化的教学单元,并由此开展单元教学整体设计与实施,从而突出对学生学习能力与核心素养的培养。本文以人教版二年级下册“除法(一)”和“除法(二)”两个单元为例,谈谈对单元整体教学的实践探索及思考。
潘秋月
关键词:表内除法单元整体教学促进思维教学单元数学本质
结构化视角下的复习课教学——“‘除法(一)’整理与复习”教学片断与思考
2024年
《课程标准(2022年版)》在“课程实施”部分指出,在教学中要整体把握教学容,注重教学容的结构化,重视对教学容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。正如布鲁纳在《教育过程》一书中所说:“学习结构就是学习事物是怎样相互联系的。”学科容结构化的目的是使学生更深刻地了解所学容之间的关联,而不仅仅是知识点的掌握和技能的形成。
王扬胡彩云
关键词:数学知识体系学科本质布鲁纳表内除法
解构与再构:基于核心目标的单元整体教学设计——以《除法》单元的建构为例
2024年
单元整体教学是教师在整体把握课程容的教学目标和结构体系的前提下进行的。核心素养导向下,教师应运用课程整合的理念对教学容进行整体设计,确定核心目标,重构教学序列,立足核心任务,促进学生的数学学习与能力发展。
吴苏芳
关键词:单元整体教学教材解读表内除法
聚焦“意义”:第一学段“运算之间的关系”教学探索——以“乘法”“除法”系列容为例
2024年
“运算之间的关系”是义务教育数学课程“数与运算”主题的重要容之一,第一学段需要达成“知道减法是加法的逆运算、乘法是加法的简便运算、除法是乘法的逆运算”的学业要求。“乘法”和“除法”相关容是“运算之间的关系”教学的重要载体。教师要在具体情境中,结合乘法和除法的初步认识、乘法口诀的编制和应用,引导学生理解乘法是加法的简便运算、除法是减法的简便运算、除法是乘法的逆运算,从而在生活与数学、旧知与新知、单点与结构之间建立联系,有效落地核心素养导向的课程目标,促进认知进阶、问题解决、思维发展。
魏光明
关键词:小学数学逆运算
问题式教学法在小学数学教学中的应用策略研究——以“除法”教学为例
2024年
问题式教学法是指在教学过程中,教师以问题引导学生思考,对学生进行思维训练,让学生通过对问题的分析获得深刻的理论理解的方法,是指导学生深入思考数学知识的关键举措.在小学数学课程教学过程中,合理使用问题式教学法,引领学生思考、解决各种问题,不仅可以活跃学生数学学习思维,激活学生知识自主学习意识,而且可以帮助学生树立问题意识,促进学生问题解决能力进一步提升.基于此,文章就以人教版二年级下册“除法容为例,从课前导入、课中探究新知、设置课堂练习作业三个方面深入分析了小学数学教学中问题式教学法的实践应用策略,希望借此提高课堂教学效率,促进学生对知识的深度理解.
蓝宝林
关键词:问题式教学小学数学

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