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- 联合国教科文组织
- 我们提倡在互解互谅的基础上，进行交流合作。我知道合作是非常重要的，也多次谈到了这个问题。上个月，在联合国教科文组织召开了一个非常大型的工作会议上，与会者要求联合国教科文组织能够在科学技术合作方面加大工作力度。我们也非常希...
- 松浦晃一郎(Koichiro Matsuura)
- 关键词：中非教育论坛教育合作联合国教科文组织
- 联合国教科文组织
- 2005年
- 联合国教科文组织(UNESCO)，全称为：联合国教育、科学与文化组织．成立于1945年11月16日，总部设在法国巴黎，目前拥有189个会员国。联合国教科文组织由三个部分组成：大会、执行局和秘书处。该组织之宗旨在于通过教育、科学与文化来促进各国之间合作，对和平与安全作出贡献，以增进正义、法治及联合国宪章所确认的世界人民不分种族、
- 关键词：联合国联合国教科文组织联合国专门机构会员国成员国
- 联合国教科文组织
- 2004年
- 关键词：联合国教科文组织人权
- 联合国教科文组织图书出版的语言实践研究
- 2025年
- 近年来,国际组织语言政策研究方兴未艾,但已有研究主要聚焦国际组织的语言管理,对其语言实践关注较少。以联合国教科文组织总部和亚太地区办事处在图书出版活动中的语言实践情况为切入口,可发现在该总部的图书出版活动中,英文单语占据绝对优势,其次为英文与其他语言的组合,亚太地区英文的使用率同样远高于区域各国的语言。相比之下,中文的使用率不高,这与中国作为该组织第一大会费国的地位不符。同时,多语实践在该组织总部及亚太地区的图书出版活动中存在差异,前者较好地落实了多语政策,而后者的多语实践相对不足。这些特点说明国际组织的语言实践与语言管理之间存在张力。中国可以通过增强中文在国际组织项目及活动中的具体使用来推动中文国际传播,从而提升国际话语权。
- 张慧玉枣彬吉
- 关键词：联合国教科文组织语言实践
- 联合国教科文组织推动教师职业地位再定位的主张与启示
- 2025年
- 教育强国必先强师。若要强师,夯实教师职业地位为要。纵观全球教育发展,许多国家仍面临优质师资短缺、队伍活力不足等困境,致使联合国教育可持续目标的实现面临不确定性。相应的,联合国教科文组织聚焦教师职业地位,提出以价值引领保障教师权利主体性,以战略构想提振教师谠言自主性,以实践举措铸就教师价值内生性等新主张。梳理联合国教科文组织的新主张,凝练若干启示:一是依托顶层设计引领教师职业发展,二是凝聚社会共识筑牢教师职业地位,三是讲好中国教师故事擘画全球教师职业新图景。
- 刘骥薛梦姣
- 关键词：教师地位教师政策教师队伍建设联合国教科文组织
- 联合国教科文组织职业技术教育数字化转型:理念、框架与实践
- 2025年
- 职业技术教育数字化转型是在数字时代推动职业技术教育高质量发展与现代化建设的重要课题。联合国教科文组织秉持“需求驱动”“以人为本”“整体变革”和“质效为先”四大基本理念,创造性提出包含技术和技术性、课程及资格、运用技术进行教学和学习,以及对可持续性和复原力的贡献四个层面的职业技术教育数字化转型概念框架。在实践行动上,通过构建职业技术教育数字化转型协同治理体系,缓解数字基础设施领域的“数字鸿沟”;把握劳动力市场对师生提出的新技能要求,开展职业技术教育师资数字技能提升培训;将新兴数字技术和工具引入课堂,并结合新教学方法支持数字工具的最佳使用;以及承载职业技术教育新的社会契约,推动职业技术教育成为促进全球可持续发展的载体等路径,对数字化转型的理念与框架予以贯彻和落实。
- 牛可心顾岩峰
- 关键词：联合国教科文组织职业技术教育
- 联合国教科文组织卡林加奖获奖人物特征及评奖机制
- 2025年
- 科学普及与科技创新对国家的发展具有同等重要的作用,但科普奖励在中国的科研评价体系中仍然处于边缘地位。联合国教科文组织卡林加奖(以下简称“卡林加科普奖”)被誉为“科普领域的诺贝尔奖”,是最具权威性的科普国际奖励。从国别特征、职业和教育背景、学科特征、科普贡献和科普媒介变迁过程等方面分析了自设奖以来卡林加科普奖的获奖人物特征及评奖机制,结果发现:根据世界银行的国家收入标准,高收入国家比非高收入国家的获奖者仅多2位,国别分布相对平均;获奖者中科学家占总获奖者人数的78%,其中院士占36%,诺贝尔奖得主占10%,同时出版者、政客、电视节目主持人等其他职业的占比也高达22%,获奖者的学科分布与特定时期的科技热点密切相关,拥有跨学科背景更容易获奖;科普媒介演化呈现出“纸媒—纸媒为主—广电为主—多媒体和机构融合”的演化趋势。最后进一步归纳分析卡林加科普奖的评奖机制,为中国相关部门和组织推动科普奖励政策改革提供建议。
- 杨超乔瀚
- 关键词：评奖机制
- 全球可持续发展教育的理念、实践与展望——专访联合国教科文组织国际教育规划研究所前执行主任乔丹·奈杜教授
- 2025年
- 乔丹·奈杜教授是联合国教科文组织国际教育规划研究所的前执行主任,同时也是国际教育界的重要学者。他认为,全球可持续发展教育作为全球教育发展的新取向,在环境、经济和社会等各个领域对政府、社区、企业、学校、教师和学生等都产生了重要的影响。奈杜教授认为,全球可持续发展教育理念源自之前的环境问题,其正随着时间的推移而不断变化,形成了如今牵动各方注意力的热点。奈杜教授通过“三条腿的凳子”形象指出,一些具有时代性的关键特征在全球可持续发展教育理念中日渐彰显。同时,他认为这种理念变化也逐渐通过“根与芽”项目、“生态学校”项目、国际“环境小记者”项目,以及“绿色教育伙伴计划”等项目,反映到了可持续发展教育的全球行动当中。在谈及中国在全球可持续发展教育中的作用时,奈杜教授表示,中国通过各种积极行动传递出了极具中国智慧的先进理念,在全球可持续发展教育领域扮演了重要的角色,其贡献不容小觑,且仍有上升空间。在未来,奈杜教授认为,各方需要进一步找到与国际组织在中微观层面的适配点,一方面用更多的实践经验为理念更新提供支撑,另一方面用更精准的理念来指导未来的全球可持续发展教育实践,以适应未来对可持续发展教育的更高要求。
- 乔丹·奈杜刘子靖孔令帅
- 关键词：可持续发展可持续发展教育联合国教科文组织
- 国际组织应对大国“退群”行为的策略选择——以联合国教科文组织为例
- 2025年
- 在世界大变局中,大国“退群”行为已成为国际组织发展进程中普遍面临的挑战,而国际组织选择应对此行为的策略差异与其所需资源的集中度及其内部主要大国的立场一致性有关。联合国教科文组织面对不同时期的美国“退群”行为,采用了不同类型的应对策略。面对1983年美国里根政府的“退群”时,教科文组织因所需资金和专业网络资源集中度较高,且其他主要大国与美国的立场较为一致,难以获得替代性资源,从而采取了适应型应对策略;而面对2017年美国特朗普政府的“退群”时,教科文组织因所需资金和专业网络资源集中度相对较低,且其他主要大国与美国的立场一致性较低,更容易获取替代性资源,从而采取了抵制型应对策略。探究国际组织应对大国“退群”行为所采取的策略选择差异及背后逻辑,对于中国更有效应对其他大国的“退群”行为具有重要意义。
- 朱杰进刘瑛琛
- 关键词：联合国教科文组织
- 教师队伍建设的全球图景与中国选择——基于联合国教科文组织《全球教师报告》的分析
- 2025年
- 面向2030年可持续发展目标,全球中小学教师数量缺口超四千万,且存在年龄、性别、城乡、学科等结构性短缺。在补充合格师资的过程中,世界各国面临教师职业吸引力、教师专业能力建设、师资公平配置、教师发展数字化转型等挑战。中国已建成世界上规模最大的教师队伍,在价值引领、能力建设、资源配置、地位提升等方面形成了中国特色的教师发展道路。为打造支撑教育强国的高素质专业化教师队伍,结合全球教师发展形势,中国应注重政策参与,提升教师在决策制定中的话语权;强调协同合作,让教师成为高度协作性的职业;关注终身学习,倡导教师持续性的专业发展;坚持资源投入,持续改善教师的地位待遇。
- 吴晶郑煣于李廷洲
- 关键词：教师队伍建设教师教育体系
