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职业本科专业学生职业行动能力生成逻辑与培养路径
2025年
职业本科专业学生职业行动能力是以行动主体为中心解决职业岗位实际问题的综合能力,以行动的产生过程“思维行动-语言行动-动作行动”为生成逻辑,是职业教育体现类型特色的典型能力特征。通过对学生职业行动能力的三维解构,明确其区别于普通本科和高职专科相似专业的培养定位,并依照职业行动能力生成机理探寻职业本科专业学生职业行动能力培养路径:建立“学校-企业-社会-家庭-个人”协同育人机制;开发职业本科专业核心课程,践行行动导向教学模式;基于职业行动生成逻辑,丰富第二课堂资源。
刘丽华
关键词:职业行动能力生成逻辑
智能视域下以职业行动能力为导向的高职教育研究与思考
2025年
面对智能技术应用对专业交叉复合和能力高度融合人才培养提出的新要求,高职院校作为高素质技术技能人才培养的主体,针对在人才培养过程中存在缺乏以“学生为主”育人理念、学生能力培养不聚焦等问题,提出以职业行动能力为导向,树立正确育人理念、构建产教融合培养模式、改变以知识传授为目的教学方式,提出以过程为基础评价方式等措施,提升高职毕业生应对智能技术应用能力新要求。
高文华
关键词:职业行动能力智能技术高职教育
基于COMET测评模型的职业行动能力学习评价研究被引量:1
2024年
具备职业行动能力是新时代高职学生完成就业创业、实现社会价值和自我价值的核心优势。这一重要条件与高质量发展要求下的职业教育培养目标具有很高的耦合度。但现实中高职院校对职业教育学习评价在认识上存在误区、实践上存在困惑。探索高职学生职业行动能力评价的逻辑起点、分析构建评价要素面临的关键挑战、结合COMET职业能力模型构建“三维”职业行动能力评价要素,聚焦学生的行动绩效与全面发展,旨在为职业教育的学习评价提供借鉴。
周晓红
关键词:职业行动能力
数字化时代高职院校学生职业行动能力提升路径探索与实践
2024年
随着数字化和网络化快速发展,学生的职业行动能力对其就业和职业发展来说至关重要。本文通过调查问卷的形式梳理了高职学生职业行动能力的现状和存在问题。为解决这些问题,本文厘清了政府、企业、学校与职业行动能力之间的内在机理,并强调了网络技术在提升职业行动能力中的应用,提出了高职学生职业行动能力提升的有效路径。
刘海燕陈婷
关键词:高职院校职业行动能力校企合作
在校护理学生职业综合素质与职业行动能力的提高策略被引量:1
2024年
随着医疗水平的不断提高和医疗需求的增加,护理专业对学生培养的要求不应仅停留在扎实的专业知识和实践技能水平上,更需要关注职业综合素质和职业行动能力的培养。本文深入探讨了如何提升在校护理学生职业综合素质和职业行动能力的方法,旨在为护理学生人才培养和护理学生职业发展提供参考路径。
金丽梅沈楠李炜伦
关键词:护理学生职业综合素质职业行动能力
本科层次烹饪专业学生职业行动能力的构建
2024年
本科层次的烹饪专业教育应该以学生的职业行动能力为核心,以职业教育适应性为指导。具体需要从五个方面入手:明确职业行动能力的构成、设计符合专业特点的职业行动能力框架,合理设计课程结构与内容,以赛促学强化学生专业能力,团队合作构建学生个人能力,产教结合初步形成职业行动力。从整体来说,构建学生的职业行动能力时应该以教育适应性为基本要求,注意饮食行业的经营需求,也注意社会与个人发展的需求,使职业教育供给与需求实现适度的融合发展。
周爱东
关键词:烹饪专业职业行动能力
基于适应性专长视角下学生职业行动能力培养探究
2024年
在社会快速发展及科技日新月异的当下,当代社会的职业环境也变得越来越复杂。本文主要从适应性专长的视角出发,培养学生的职业行动能力,不断探究学生职业行动能力的培养问题,适时提出相应的解决策略。
曹海英金鑫
基于职业行动能力矩阵的高职院校选修课建设研究
陈思雨
增强职业教育适应性:德国职业行动能力发展研究被引量:10
2023年
为了应对智能时代产业转型升级需要,增强职业教育适应性成为各国普遍追求。从国际上来看,德国已经形成轮廓清晰的实践模式。一方面,德国通过深入研究智能时代生产和服务模式特征,制定了职业行动能力基本框架,明确了职业行动能力核心要素。职业行动能力框架由专业维度(包括知识和技能)和个人维度(包括社会能力和独立能力)构成,不同能力维度又细化为12项职业行动能力要素。另一方面,德国职业行动能力的框架和要素引领了《职业教育条例》改革。通过附加资质和全面覆盖的方式,职业行动能力框架和要素得以体现到《职业教育条例》当中,直接指导了职业教育实践。以职业行动能力研究为媒介,德国实现了职业教育与产业需求的有效对接,从而提升了职业教育适应性。
陈莹
关键词:职业行动能力
基于CIPP的高职生职业行动能力增值评价体系构建被引量:1
2023年
高职学生职业行动能力培育是提高职业教育人才培养素质,实现高质量发展的关键环节。结合CIPP的背景、输入、过程、结果四维度评价模式,探究高职学生主体的方法、社会、个人维度的职业行动能力增值发展,展开基于认知发展的个性化的多元学习评价,构建高职学生职业行动能力增值评价体系,为教育理念更新提供理论依据,为高职教学质量评价改革提供新参考。
卢凝

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刘书梅
作品数:7被引量:54H指数:5
供职机构:石家庄科技工程职业学院
研究主题:职业教育 校企合作 职业行动能力 教育校企 双元制
王桂玲
作品数:14被引量:29H指数:4
供职机构:西安职业技术学院
研究主题:高职会计教学 高职会计电算化专业 会计专业课 实训模式 实训教学模式
程华
作品数:21被引量:4H指数:1
供职机构:北京市工业技师学院
研究主题:一体化课程 一体化课堂 微技能 学制 技师培养
张志彬
作品数:6被引量:45H指数:4
供职机构:石家庄科技工程职业学院
研究主题:职业教育 校企合作 教育校企 双元制 高职教育
冯梅
作品数:14被引量:14H指数:2
供职机构:无锡城市职业技术学院
研究主题:会展专业 语言能力 专业英语 行动导向教学 职业行动能力