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搜索到1993篇“ 整合课程“的相关文章

由“点”到“线”赋能资源整合课程: 2025年; 经过多年的积累,我园在园本资源库的建设方面,已经形成了一套相对完善的体系。我园的园本资源库包括主题资源包、专室资源包以及自然资源包。我们以年级组为单位,在日常课程审议的过程中,深入挖掘并梳理了园内的原有资源,并在此基础上进行了再思考与再优化。我园的园本资源种类多样,其中源于幼儿生活的资源关注度相对较高。因此,年级组成员针对“自然乐园”资源包展开了深入分析,该资源包包含“花开翰林”和“果香翰林”两套较为完整的植物图鉴及课程开展内容。在审议过程中,组内成员们从资源链接经验到经验整合,均采用了闭环式的方式进行审议和有机整合,充分发挥了资源的价值,让资源更好地为教育教学服务。; 陆苗; 关键词：幼儿生活课程审议整合课程自然资源

整合课程模式在神经病学课程教学中的探索与实践: 2025年; 随着医学教育的不断发展,神经病学课程已被广泛定位为医学专业的核心必修课程,在课程建设的诸多探索中,整合课程模式成为了一个备受瞩目的焦点。神经病学课程因其抽象性和复杂性,需要更为有效的整合策略来帮助学生理解和掌握。本文将深入探讨基于器官–系统为中心的课程整合模式、基于疾病的课程整合模式、基于问题的课程整合模式以及基于螺旋式的课程整合模式在神经病学教育中的应用,以期为神经病学教育提供新的思路和方法。With the continuous development of medical education, neurology courses have been widely positioned as the core compulsory courses of medical majors. In the exploration of curriculum construction, integrating curriculum models has become a highly anticipated focus. Due to its abstract and complex nature, neurology courses require more effective integration strategies to help students understand and master. This article will delve into the application of organ system centered curriculum integration models, disease based curriculum integration models, problem-based curriculum integration models, and spiral based curriculum integration models in neurological education, in order to provide new ideas and methods for neurological education.; 焦杨尹昌浩王振琪赵维纳; 关键词：神经病学整合课程教学

美国中小学艺术整合课程:涵义界定与教学要素: 2025年; 2022年中国义务教育课程改革强调跨学科主题学习,美国中小学艺术整合教育的实践经验具有重要借鉴意义。本文通过解析美国艺术整合课程的涵义与教学要素,探讨其对我国教育改革的启示。艺术整合课程以跨学科为核心,包含三种模式:艺术融合课程、艺术与学科整合课程、多方协作课程。其教学要素强调通过艺术形式构建学科理解,注重创造性过程与多重目标平衡,有效提升学生学业成绩、认知技能、学习态度、社会情感发展和高阶思维能力。对我国而言,跨学科主题设计需注重艺术与其他学科的双向互动,聚焦创造力培养,并整合社会艺术资源以弥补师资不足。通过优化主题来源、强化目标导向、盘活校外资源,可推动我国跨学科教育的高质量实施,促进“五育并举”的全面落实。; 王淑娟; 关键词：艺术整合课程跨学科

整合课程背景下PBL+CBL混合教学在人体分子与细胞的应用: 2025年; 近年来,临床医学专业课程整合在医学教育改革中倍受关注。文章以细胞的衰老和死亡一节的教学设计为例,探讨了基于临床问题或案例的线上线下混合式教学模式。该模式融合了PBL(问题导向学习)和CBL(案例导向学习)教学方法,结合线上、线下和小组讨论的整合,促进学生临床思维能力的培养。通过过程性课程评价设计与终结性评价相结合的多元化教学评价体系,全方位提升了学生的综合能力。文章总结了该教学模式的设计与实施过程,为未来课程教学模式的进一步改革提供了参考。; 张颖邵根宝金洁杜凤移龚爱华; 关键词：PBL模式整合课程

整合课程结合PBL教学法在糖尿病足外科治疗住培教学中的应用: 2025年; 目的探究整合课程结合PBL教学法在糖尿病足外科治疗住培教学中的应用效果.方法本研究选取遵义医科大学附属医院烧伤整形外科于2022年9月-2023年3月所接收的60名外科住院医师规范化培训学生为研究对象,按抽签随机分组的方式将其分为实验组和对照组,每组各30人.对照组采用传统的CBL模式进行教学,实验组则采用整合课程结合PBL模式进行教学.教学周期结束后,采用形成性评价原则检验教学成果,形成性评价占总成绩的100%.结果采用整合课程结合PBL模式进行教学的实验组学生的教学成果明显优于采用CBL模式进行教学的对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);采用整合课程结合PBL模式进行教学的实验组学生对教学的满意度高于采用CBL模式进行教学的对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论整合课程结合PBL教学法对糖尿病足外科治疗临床教学效果具有明显的优势,可增强学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性,同时能够提高糖尿病足外科治疗临床教学效果与学生的综合素质,有助于培养医学专业人才,具有推广价值.; 陈伟周健常树森张芳聂开瑜邓呈亮魏在荣; 关键词：整合课程糖尿病足外科治疗 CBL

大健康产业模式下中药学专业特色整合课程的建设探讨: 2025年; 在大健康产业模式下,中药行业发展对创新复合型专业人才的需求越来越多。基于中药全生命周期特征,以专业核心课程内容为实践主体,从构建思路、运行模式、教学过程和构建成效等多方面深入挖掘整合教学元素,优化教学内容及教学安排。本文构建了中药学专业特色整合课程,使学生学习能力、专业能力、实践能力、创新能力得到全面培养和提高,为中药学专业本科教育改革和本科生人才培养提供参考,为中药行业培养复合应用能力更高、创新意识更强的高素质中药学类人才。; 任舒蒙王淼刘晓秋孟大利王延年潘英妮周蓓袁久志华会明高慧媛; 关键词：中药学专业整合课程

基于OBE理念的混合式教学方法在整合课程中的实施与评价: 2025年; 目的:探讨基于OBE理念的线上线下混合式教学方法在整合课程中的实施及效果评价。方法:选择基础医学概论课程教学改革前2017级信息管理专业1班28名学生为对照组,教学模式为传统课堂教学,评价方法采用期末卷面成绩×70%+实验成绩×30%;选择教学改革后2019级信息管理专业1班29名学生为试验组,教学模式采用OBE教学理念+线上线下混合式教学,评价方式采用期末卷面成绩×60%+实验成绩×20%+平时成绩×10%+网络课程成绩×10%。比较2组总成绩、优良率及对课程的满意度。结果:试验组学生的总成绩、优良率、对课程的满意度均高于对照组学生(P<0.01)。结论:在整合课程的教学中,基于OBE理念将线上资源+线下课堂教学优化融合,改革教学评价模式,形成科学合理的综合评价新体系,是混合式教学取得更好的教学效果的重要途径和措施。; 郑庆委高淑娴韦莉; 关键词：混合式教学整合课程基础医学概论

八年制临床医学专业学生对神经系统整合课程的满意度调查分析: 2025年; 神经系统整合课程是以器官系统为主线的医学整合教学体系的重要组成部分。为了解该课程实施中存在的问题并探讨改进对策,采用无记名问卷调查的方法,分析了临床医学专业八年制英文班(2013~2018级)和法文班(2016~2019级)学生对神经系统整合课程的满意度。结果显示,课程总体印象、内容设置和教师授课等方面的满意度均超过80.0%,但教材等相关问题仍需要改进。; 杨扬宋清香侯丽娜李锋崔永耀邱瑜李娟; 关键词：神经系统整合课程问卷调查本科教学

临床实习生实习教学中呼吸系统整合课程“行为引导型教学法”的应用: 2025年; 探讨临床实习生实习教学中呼吸系统整合课程“行为引导型教学法”的应用。方法选择2022年在我院呼吸内科轮转实习同学为教改对象,共有轮转同学16组,每组5-6人,每组在呼吸科连续轮转3周后出科,按入科顺序分为奇数组和偶数组,奇数组同学采用呼吸系统整合课程传统教学模式,偶数组同学采用呼吸系统整合课程行为引导型教学法教学,比较奇数组与偶数组同学教学效果。结果运用呼吸系统整合课程行为引导型教学法后的学生理论测试考核和实践问诊及首次病程书写能力优于传统教学法(P均<0.05)。呼吸系统整合课程行为引导型教学法可激发学生进一步学习的兴趣,提高学生学习的主动性和分析问题的全面性。结论临床实习生呼吸科实习教学中,建议采用呼吸系统整合课程“行为引导型教学法”教学来提高临床实习生临床思维能力。; 李有霞范绍辉程海飞王红嫚; 关键词：临床实习生整合课程行为引导型教学法

《神经生理学》知识点融入《神经系统疾病与精神疾病》整合课程的教学探索: 2025年; 医学教育的进步与提升离不开持续的探索与改革。传统医学教育模式存在诸多问题,教育模式的改革已成为当前高等医学教育改革的重点,而合理整合课程教学内容则是改革的趋势。近年来,国内外各大医学院校逐步推进器官系统整合课程体系的改革与实践。重庆医科大学自2010年起,在全国率先实施“以器官系统为主线”的整合课程教学改革探索,实现基础和临床课程的全面融合。经过10余年的实践,该课程改革已取得一定成果。其中,重庆医科大学将《神经生理学》与相关基础、临床学科融合,构建了《神经系统疾病与精神疾病》整合课程,并从教学内容、教学理念与方法、教学队伍建设、教学评价等方面对《神经生理学》课程进行改革。该整合课程已在多个年级的学生中开展教学,实践效果良好。; 黄春霞李英博申晶晶涂柳陈显军武向梅; 关键词：神经生理学生理学器官系统整合课程

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