搜索到2711篇“ 数学认知能力“的相关文章
- 建构游戏中支持幼儿数学认知能力的策略被引量：1
- 2024年
- 建构游戏能够满足幼儿的心理需要,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力,帮助幼儿感知与理解数量关系、空间关系,理解整体与部分的概念,进而促进幼儿感知觉、思维以及数学认知能力的发展。此外,建构造型能够提高幼儿的审美能力,培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质,促进幼儿综合素质的提升。
- 姚雪倪
- 关键词：建构游戏数学认知能力感知觉审美能力创造力
- 浅谈智障少儿数学认知能力个别训练
- 2024年
- 认知能力是个体认识自我及世界的基础,是日常生活及学习得以顺利展开的必备条件。智障少儿因大脑器官受损,他们在感知、注意、思维、判断及概念形成、逻辑推理等方面表现出明显的能力不足,这使得他们对周围世界认知速度及认知水平滞后于普通少儿,同时也制约了他们在语言习得、学校学习与社会适应等方面能力的发展与提升。因此,培养智障少儿认知能力,对于促进其智力发展、推动整体素养提升具有重要意义。
- 包丹
- 关键词：智力发展数学认知能力语言习得
- 种植活动:提升幼儿的数学认知能力
- 2024年
- 《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)把“亲近大自然,有观察、探索周围事物与现象变化和发展的兴趣,初步了解人与自然的关系”作为学习活动的课程内容之一。而种植活动是幼儿园常见的一种活动形式,是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程,也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认知过程。种植活动涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美能力等多方面的经验知识。本文主要从笔者的所思、所得、所悟三个方面分析种植活动提升幼儿数学认知能力的策略。
- 焦加艳
- 关键词：数学认知能力课程内容
- 幼小衔接视角下幼儿数学认知能力的培养被引量：1
- 2024年
- 为了培养幼儿的数学认知能力,促进幼小衔接的顺利过渡,文章分析幼小衔接视角下幼儿数学认知能力培养的意义和策略。结果表明,拓展数学认知教育内容、动手与动脑相结合、灵活运用新型教学方法、构建故事情境带入新知识是有效培养幼儿数学认知能力的关键。因此,教师在幼小衔接过程中应注重以上四个关键要素的应用和实践,以促进幼儿的思维发展和数学认知能力的培养。
- 邓晓娟
- 关键词：幼小衔接数学认知能力儿童发展
- 幼小衔接视角下大班幼儿数学认知能力的培养
- 2024年
- 幼儿期是儿童认知发展的关键时期,数学认知能力的培养对幼儿未来学习和生活的发展至关重要。幼小衔接作为教育体系的一个重要环节,直接关系到幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。本文以幼小衔接视角为出发点,探讨了大班幼儿数学认知能力的培养。通过实证研究和案例分析,分析了幼小衔接对大班幼儿数学认知能力发展的重要性。在理论框架的支持下,提出了一系列针对性的教育策略和活动,以促进幼儿数学认知的全面发展。研究结果表明,通过合理设计的数学教育活动,可以有效提高大班幼儿数学认知水平,为其顺利过渡到小学数学学习奠定基础。在这一探索中,教师追求的不仅是培养幼儿对数学的兴趣,更是激发其深层次的数学思维。
- 潘颖慧
- 关键词：幼小衔接大班幼儿数学认知教学策略
- STEM理念下初中数学认知能力培养策略
- 2023年
- 随着创新理念的不断深入,初中数学教师纷纷将一些新的理念及策略应用在课堂中,有助于学生全面发展。而STEM理念便是在此过程中逐渐兴起的,是课程融合理念的代名词,借助这一理念展开初中数学教学,可以充分展示其强大的兼容性、多元性及先进性,进而真正达到培养学生良好认知能力的教学目的,实现高效课堂的构建。本文概述了STEM教学理念、分析了STEM理念与认知能力之间的关系,并提出培养学生认知能力的具体策略。
- 蔡志新
- 关键词：初中数学教师初中数学教学数学认知能力教学目的
- 提升幼儿数学认知能力的关键
- 2023年
- 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出,数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中要求幼儿“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣”。《纲要》和《指南》都强调了“要培养幼儿对数学的兴趣,运用数的相关经验解决问题的能力”。可见,培养幼儿数学认知能力的重要性,对幼儿思维能力的发展和良好品质的养成具有极大的促进作用。
- 朱芳
- 关键词：数学认知能力《幼儿园教育指导纲要(试行)》培养幼儿《纲要》
- 农村3-6岁幼儿接受性语言能力与情感社会性、数学认知能力的关系被引量：1
- 2023年
- 为探究农村3-6岁幼儿接受性语言能力、情感社会性、数学认知能力各方面发展水平及之间的关系,运用PPVT、《情感与社会性个别测试》及REMA-SF对来自陕西省、新疆维吾尔自治区随机抽样的28所农村公办幼儿园的526名幼儿进行测查。结果显示:3-6岁幼儿接受性语言能力、情感社会性、数学认知能力年龄及城乡差异显著、性别差异不显著。幼儿接受性语言能力与幼儿情感社会性及积极社交回应策略、数学认知能力显著正相关,且具有显著的正向预测效应,与幼儿的消极回应策略显著负相关,且具有显著的负向预测效应。因此,为提升西部农村幼儿教育质量,应多方合力共举,促进农村幼儿各方面发展水平的总体提升。
- 程秀兰王彦淇
- 关键词：农村幼儿数学认知能力
- 幼儿数学认知能力现状及提升策略
- 2023年
- 数学认知能力主要是指幼儿在学前期学习数学的能力,即包含了儿童对数、计算、空间几何、测量和模式的认知能力。本研究基于自编《3-6岁儿童数学认知能力测查表》的结果发现,幼儿数学认知能力的优势主要体现在“理解数和量”这一方面,可能缺乏“理解数与数之间的关系”、“认识形状”和“感知几何形体”这三方面的经验;幼儿在“感知形状与空间关系”上主要受到父母学历的影响。为提升幼儿数学认知能力,应遵循幼儿发展路径,尊重个体差异;为教师厘清数学认知教育的内容;在一日生活中融入数学认知教育;利用数学区域教具,开展数学延伸活动;家长应拓展幼儿数学认知教育内容;积极参加家园共育活动;密切家园联系。
- 李华刘丽玲王雅杰
- 关键词：幼儿数学认知能力
- 幼小衔接视角下大班幼儿数学认知能力的培养被引量：4
- 2023年
- 幼小衔接阶段的学习教育,会影响幼儿的学习路径、成长方式、学习方式。基于幼小衔接视角培养大班幼儿的数学认识能力,能够激发幼儿探索数学知识的兴趣,发展幼儿的数学思维,提升幼儿的认知能力。因此,在这一阶段,教师可通过结合生活实际、引导幼儿大胆思考、多角度发散幼儿思维、应用诱思探究法、家园互动、做好幼小知识衔接以及鼓励幼儿进行知识迁移等途径,有效培养幼儿的数学认知能力,以促进幼儿的全面发展。
- 王丽婷
- 关键词：大班幼儿数学认知能力
相关作者
- 董奇
- 作品数：304被引量：2,995H指数：29
- 供职机构：北京师范大学
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- 张华
- 作品数：19被引量：191H指数：8
- 供职机构：人民教育出版社
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- 陶沙
- 作品数：132被引量：1,726H指数：21
- 供职机构：北京师范大学
- 研究主题：儿童 汉语儿童 婴儿 语音意识 大学生
- 庞丽娟
- 作品数：225被引量：6,187H指数：46
- 供职机构：北京师范大学
- 研究主题：学前教育 教师 幼儿 教师教育 教师队伍建设
- 周新林
- 作品数：58被引量：297H指数：11
- 供职机构：北京师范大学
- 研究主题：数学认知 儿童 数学教育 数学 脑与认知科学
