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焦点关注分析框架下职前数学教师的教师关注力——基于全国小学数学示范课的探索性研究: 2024年; 教师关注力是教师教学能力的重要部分.重视和发展职前教师的教师关注力,有助于提升他们对课堂教学的理解和教学能力.已有的教师关注力分析框架均采用西方的课堂视角,针对中国内地数学教师和课堂教学的研究十分缺乏.因此,研究基于中国课堂发展的焦点关注分析框架(起点、重点、难点和关键点),采用混合研究法,以广东省某高校17位职前数学教师为研究对象,对小学数学示范课数与代数领域的教学视频进行观察和分析,通过焦点关注分析框架探索中国内地职前数学教师在教师关注力方面的表现.结果发现:运用焦点关注分析框架进行观课,职前数学教师在不同焦点所呈现的关注力水平不一致,其中在“关键点”的水平相比其它3个焦点要低;在内容方面多关注教师和教学法.参与研究的职前数学教师可能因为缺乏实践教学经验和对真实课堂的感知,对课堂教学事件的理解不深,所关注的内容较难聚焦.研究的发现为运用焦点关注分析框架分析中国数学课堂教学,促进教师教育中的教师关注力发展提供了一些启示.; 曹阳张侨平马云鹏陈敏

课堂互动与教师关注对学生非认知能力发展的影响被引量：1: 2024年; 采用中国教育追踪调查(CEPS)追访数据中的教师样本和学生样本,通过中介模型分析以及Bootstrap法稳健性检验,实证探讨了课堂互动、教师关注如何作用于学生非认知能力的机制。研究表明,课堂互动对学生非认知能力的正向效应模型拟合良好,其解释力为33.3%;教师关注在模型中起到了完全中介作用;在教师的课堂互动、教师关注与学生非认知能力的测量得分中,学生所感受到的教师关注测量得分相对较低,表明教师对学生所给予的教师关注尚不够充分;另外,教师的性别差异、心理培训经历会对课堂互动产生显著影响。在教学实践过程中,教师应当进一步深刻理解课堂互动与教师关注的重要价值并付诸行动;在教师教育与培训方面,应当重视心理培训的积极意义,进一步加大心理培训的力度。; 赵志纯王肇怡; 关键词：课堂互动教师关注

教师关注新课标吗?——基于2029位义务教育阶段教师的调查研究被引量：1: 2024年; 教师对新课标的关注与实施影响着我国课程改革的推进。本研究采用问卷与访谈相结合的方式,对义务教育阶段的2029位教师展开调研。调查结果显示,教师对新课标整体关注程度较高,持积极的态度与较强的信念感;重视有关新课标的信息获取,期望通过与同事合作实施新课标;但同时存在对新课标的认知理解不到位、缺乏专业指导与资源保障等困境。基于此次调研结果及原因分析,本研究提出促进新课标落地实施的建议:教研部门实施精准培训研修,学校创造支持性环境,发挥优秀教师和项目研究成果的辐射带动作用。; 史丽晶林映巡马云鹏

课堂教学中教师关注的公平性及其对学生发展的影响研究: 党的二十大报告指出,要坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。当前,我国宏观教育公平已持续改进,但仍面临人民群众日益增长的对更好更公平教育的需要与不平衡不充分的教育发展之间的矛盾,由...; 李青青; 关键词：教育公平课堂教学教师关注实证研究

对富勒理论的检验:准教师关注阶段的再验证: 2024年; 以富勒的关注阶段为理论基础,调查了576名准教师,具体了解了准教师的关注焦点和关注阶段。研究显示:准教师在没入职时对教师关注处于两种方向,一种是无关关注,另一种是“无焦点”的普遍关注,即没入职的准教师的关注阶段遍及了所有阶段,这种关注是没有焦点的,与富勒的准教师对和教学相关的内容不关注的结论的内涵不一致。无关关注、教师的普遍关注、作为新手教师的关注,这三个阶段共同构成准教师的生存关注阶段。; 姜荣华李响; 关键词：富勒准教师

高中职初和经验型数学教师关注表现的个案研究: 课堂环境极其复杂,因此,如何让教师关注到课堂教学中的突出方面,比如学生思维,是当下的研究热点之一。研究者们将教师的这种识别并解释课堂重要事件的能力称作教师关注。多项研究表明教师关注有助于促进教师的专业发展,然而国内对该主...; 蔡春梦; 关键词：教师关注经验教师

学习路径训练影响幼儿教师关注行为的实验研究: 教师关注越来越成为教师教育与教师专业发展研究中的重要话题,它直接指向观察与理解儿童这一幼儿园教师最为核心的专业能力。面对当前幼儿园教师对幼儿数学学习过程关注不够的局面,学习路径这一国内新兴研究话题为支持教师观察与理解儿童...; 陈琪; 关键词：教师关注

教育公平视野下幼儿教师关注的叙事研究: 法不阿贵，绳不挠曲。教育是树人大业，新时期要注重开展公平而有质量的教育。然而实现基础教育公平并非一日之功，教师作为立教之本，兴教之源，要树立立德树人的根本任务，要在日常教育教学中贯穿平等地关注幼儿。本研究将教师关注视为一...; 王玲; 关键词：教师关注人本精神师幼关系

透过教师关注促进问题提出教学--一个促进框架的构建与实施被引量：1: 2023年; 随着核心素养在学科实践中的深入,问题提出教学的重要性日益凸显。然而要把问题提出的理论知识转换为问题提出的教学实践,考验着教师在特定情境中运用教学知识的能力。这种能力被西方教育者称为“教师关注”,它是沟通教师知识信念和教学行为的桥梁。本研究以教师关注为切入口,通过设计问题提出情境中的教师关注框架和相关策略,帮助教师实施和改进问题提出教学。文章的论述围绕“哪些内容是问题提出单元设计和改进中教师有必要关注的”“如何帮助教师关注到这些内容”以及“教师关注到这些内容后教学实践发生了什么样的变化”三个问题展开,分别对应促进框架的设计、实施和改进。开发和改进框架的场景发生于与一名小学教师的单元教学合作中,通过教研验证了框架的可行性,并从六个方面进一步具化了框架中问题提出任务的教师关注内容。研究还汇报了干预后该教师的变化:加深了对问题提出知识的运用,拓宽了关注内容,丰富了关注立场,从而促进了其问题提出的教学实践。; 李丹杨吴颖康徐红蔡金法鲍建生杨悟道闻凌晨; 关键词：教师关注单元教学

高职院校升本变革中的教师关注:情绪视角的微观审视: 2023年; 从道德文化、制度规范和专业系统三个角度,采用叙事研究,对高职院校升本变革中的教师情绪体验及影响因素进行分析。研究表明,升本的机遇给教师带来积极情绪;但原有平衡被打破所产生的消极情绪势必影响学院发展。因此,亟待正视升本变革中的教师情绪,将其作为学校升本变革中的重要考量因素予以关注,通过教师参与变革、提高学历、挂职锻炼等方式降低教师的消极情绪。; 刘红霞曾先锋叶娟; 关键词：高职院校教师情绪叙事研究

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