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护理伦理
邱世昌编
临床护理伦理行为现状及影响因素研究
2025年
选取采用一般资料调查表、中文版护理伦理行为问卷、中文版道德敏感性问卷和护士职业认同评定量表对济南市某二甲公立医院的270例临床护士进行调查,结果显示临床护士护理伦理行为问卷总得分为(89.25±13.25)分;多重线性回归分析显示,道德敏感性与职业认同感是临床护士护理伦理行为的影响因素(P<0.01);职业认同感在道德敏感性与护理伦理行为之间起部分中介作用,中介效应量为21.09%。临床护士的护理伦理行为处于中等水平,有较大提升空间,护理管理者可以通过改善护士道德敏感性,提升其职业认同感来改善护理伦理行为。
房芹张晓君丁瑞欣赵鑫月李明霞
关键词:临床护士道德敏感性职业认同感
本科护理伦理学课程的建设与成效分析
2025年
护理伦理学课程是护理学专业学生学会如何进行适当伦理决策的专业基础课程。为解决课程理论知识抽象、难以被理解,教学方法较为单一(以教师为主导的案例教学法),教学评价存在局限性等痛点问题,教学团队以学生发展为中心,从重构课程目标、整合教学内容、打造落实“课程”与“思政”融合方案、创新教学实施、开发教学资源、优化课程考核方面着手,进行课程建设与改革,取得了良好成效,夯实了课程建设。该文分享护理伦理学课程的建设路径与成效,旨在推动护理伦理学教学高质量发展,为同类课程建设与改革提供参考。
孙欣黎海鸥魏莱陈湘军吴海燕杜苗杨贵芳周阳王冬华
关键词:护理伦理学课程改革教学创新本科
本科护生实习不同阶段临床护理伦理决策能力的调查
2025年
目的调查本科护生实习不同阶段临床护理伦理决策能力。方法将某高校2023年4—6月参与实习的40名本科护生纳入参照组,另选2023年7—12月参与实习的40名本科护生纳入研究组。参照组实施传统临床带教,研究组实施护理伦理再教育,分析两组的带教效果。结果实习前,两组教学成绩、护理伦理决策能力及职业价值观比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,相较于参照组,研究组教学成绩评分、护理伦理决策问卷(JAND)评分及护士职业价值观量表(NPVS)评分更高;研究组教学满意率(95.00%)高于参照组(75.00%)(P<0.05)。结论在本科护生实习期间,进行为期6个月的护理伦理再教育,可提高教学成绩,增强护理伦理决策能力,加强职业价值观。此举获得了护生的高度认可与满意,因此值得广泛推广。
邓雪雪李亭亭
关键词:本科护生满意度
84所本科院校护理伦理学课程设置与师资现状的调查研究
2025年
目的了解本科护理院校护理伦理学课程设置与师资现状。方法基于文献回顾法和专家函询法编制本科生护理伦理学课程设置与师资现状调查问卷。采用便利抽样法,2023年7月—8月向全国本科院校的护理伦理学课程负责人发放电子问卷。结果118所本科护理院校的护理伦理学课程负责人填写了问卷,其中34份问卷因填写时长<3 min予以剔除,问卷有效回收率为71%。84所本科护理院校中,76%(64/84)的院校将护理伦理学设置为必修课程,49%(41/84)的院校对于护理伦理学课程没有安排实践学时。讲授法仍然是护理伦理学课程的主要教学方法或形式[84所(100%)],出勤率考核结合过程性考核、期末理论考试为主要课程考核方式[46所(55%)]。27%(23/84)的护理伦理学课程负责人未接受过伦理学培训,98%(82/84)的护理伦理学课程负责人认为应该对护理伦理学课程教师进行伦理学培训。结论护理伦理学课程地位逐渐上升,但仍存在教学“重理论、轻实践”、教学或考核方(形)式单一、教师接受的伦理相关的继续教育不足等问题。未来,可考虑积极开发线上教学资源,加入撰写实践评估报告与小论文等考核方式,通过情境模拟、虚拟病人等实现实践教学;为教师提供更多培训机会和资源,邀请心理学、社会学、法学等背景的教师加入教学团队,进而全方位提升护理伦理学课程建设质量。
王红娟孙玫徐璠唐四元
关键词:护理伦理学课程师资
基于建构主义学习理论的教学模式在护理伦理学教学中的应用
2025年
目的:探讨基于建构主义学习理论的导言-学习目标-先测-参与式学习-后测-总结(BOPPPS)教学模式在护理伦理学教学中的应用效果评价。方法:2023年9月—11月,采取整群抽样方法选取广东某高校2021级4个自然班126名护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法分成BOPPPS教学组和传统教学组,每组63人。传统教学组按传统讲授法开展教学,BOPPPS教学组采取基于建构主义学习理论的BOPPPS教学模式进行课程教学。课程结束后采用护生自我导向学习能力量表、护理职业伦理素养问卷进行调查。结果:两组护生自我导向学习能力总分及干预后护理职业伦理素养得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于建构主义学习理论的BOPPPS教学模式有助于提高护生自我导向学习能力及护理职业伦理素养。
王丽萍赵青
关键词:护理伦理学建构主义自我导向学习护理教育
临床护理人员护理伦理知识学习情况——以桂林市某三甲医院为例
2025年
目的调查桂林市某三甲医院临床护理人员护理伦理知识学习情况及获取途径。方法通过设计调查问卷,以339名临床护理人员为研究对象,分析护理人员护理伦理知识的学习情况和获取途径。结果护理人员学习护理伦理相关知识的比例达到94.1%,但不同职称(χ^(2)=4.32,P=0.038)和不同工作年限(χ^(2)=8.55,P=0.014)人员的学习情况存在显著差异;护理人员获取护理伦理知识的主要途径包括在学校学习(占83.2%)、毕业后继续教育中学习(占56.6%)、在医院培训学习(占59.9%)和通过媒体渠道学习(占54.6%)。结论当前临床护理人员护理伦理知识的学习率较高、知识获取途径多样,但仍需根据医院等级、护理人员特点等采取针对性措施,全面提升护理人员的护理伦理知识水平。
邓登婷唐茂芝阳征林刘秀菊蒙国玉黄纯
关键词:护理伦理知识学习问卷调查
基于CiteSpace的我国护理伦理研究现状及热点可视化分析
2025年
目的利用CiteSpace软件可视化分析我国护理伦理相关文献,探讨该领域的研究热点和发展趋势。方法检索中国知网1994—2024年收录的护理伦理相关文献,采用CiteSpace软件对发文作者、发文机构、发文期刊和关键词等进行可视化分析,绘制相关图谱。结果共纳入940篇文献,1994—2024年国内护理伦理发文量呈上升趋势;护理伦理发文作者合作网络可视化图谱显示,作者之间的合作较少;护理伦理发文机构合作网络图谱显示,机构间的合作呈片区性分布且联系不紧密;研究热点包括护理伦理教育、伦理道德、伦理认知、护理科研伦理、特殊技术伦理、应急护理伦理等方面。结论我国相关护理人员应结合护理伦理的研究热点拓展研究深度,加强跨学科、跨领域的合作与交流,提高自身的护理伦理修养,更好地履行为人民健康服务的职责。
王华娟陈玉英艾文雅
关键词:CITESPACE护理伦理可视化分析
基于任务驱动的翻转课堂在护理伦理学教学中的应用
2025年
目的:探讨基于任务驱动的翻转课堂在护理伦理学教学中的作用。方法:选取新乡医学院三全学院本科护理学专业两个教学班,将2020级(n=110)作为对照组,采用传统教学模式;2021级(=107)作为试验组,采用基于任务驱动的翻转课堂教学。比较两组的理论成绩、护生职业认同感、自主学习能力得分。结果:试验组理论成绩(83.1±4.8)高于对照组(80.2±5.3);试验组自主学习能力总分及各因子分、职业认同感总分及3个因子分均高于对照组,差异均有统计学意义(<0.05)。结论:基于任务驱动的翻转课堂教学能有效提升学生护理伦理学理论成绩、自主学习能力和护理职业认同感。
杨昕岳胡绘杰王静
关键词:职业认同感护理伦理学
护理伦理为基础的结构化情感支持对未婚异位妊娠输卵管单侧切除术患者焦虑抑郁情绪及生活质量的影响
2025年
目的分析以护理伦理为基础的结构化情感支持对未婚异位妊娠输卵管单侧切除术患者焦虑抑郁及生活质量的影响。方法选取2023年6月—2024年3月济南市中西医结合医院收治的68例未婚异位妊娠输卵管单侧切除术患者,按不同护理方法分为观察组和对照组,各34例。对照组采取常规护理,观察组在对照组基础上采用以护理伦理为基础的结构化情感支持。比较两组焦虑抑郁情绪、生活质量及护理满意度。结果手术当日,两组焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分均高于入院时,但观察组低于对照组;出院时,两组SAS和SDS评分均低于手术当日,且观察组低于对照组;出院时,两组生活质量综合评定问卷-74各维度评分均高于入院时,且观察组高于对照组;观察组对护理总满意度高于对照组(P<0.05)。结论以护理伦理为基础的结构化情感支持能够改善未婚异位妊娠输卵管单侧切除术患者的焦虑和抑郁情绪,提高其生活质量和对护理满意度。
李普霞
关键词:未婚异位妊娠护理伦理情感支持

相关作者

张新庆
作品数:98被引量:904H指数:19
供职机构:中国医学科学院北京协和医学院
研究主题:医务人员 医患关系 护士 伦理问题 工作满意度
王明丽
作品数:57被引量:154H指数:6
供职机构:吉林医药学院
研究主题:护生 护理 临终关怀 培养护生 人文关怀能力
戴晓婧
作品数:59被引量:323H指数:10
供职机构:广州军区武汉总医院
研究主题:军队 护理伦理 护理 护理人员 护理工作
卢慧芳
作品数:64被引量:370H指数:10
供职机构:广州军区武汉总医院
研究主题:护生 养老机构 PICC 护理伦理 军队
张志斌
作品数:17被引量:31H指数:3
供职机构:江苏联合职业技术学院
研究主题:高职院校 护理伦理 消解 伦理 生命教育