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BOPPPS教学模式在临床护理实习生小讲课中的应用: 2025年; 探讨BOPPPS教学模式在临床护理实习生小讲课中的应用效果。方法将2023年06月~2024年06月期间在我科实习的40名护理实习生作为分析对象,使用BOPPPS教学和传统教学分别进行一次小讲课,采用同对象前后对照法,对相关研究结果进行统计分析。结果 BOPPPS教学后的研究组综合能力及出科理论、操作考核成绩和满意度均优于使用传统教学后的对照组(P<0.05)。结论在临床护理带教中采用BOPPPS教学模式,能培养实习生的学习能力,产生学习兴趣,提高教学效果,在以后的临床实践中学生综合实践能力和理论及操作水平明显上升,值得推广。; 罗华李献菊; 关键词：临床护理小讲课

微视频教学结合学生小讲课在检验科实习生带教中的实践效果分析: 目的：分析微视频教学结合学生小讲课在检验科实习生带教中的实践效果.方法：选择我院2020年6月-2023年6月期间35例临床检验科实习生作为观察对象,根据带教方式差异分为对照组、观察组.对照组：n=17、临床传统教学,观...; 张小瑾; 关键词：学生小讲课检验科

药物化学“小讲课”的教学研究与实践: 2024年; 研究基于SAR的小讲课教学模式对医药学课堂教育的作用,探索提升学生综合素养的新模式,落实培养卓越医药学生计划.通过文献及实践、师生互动点评、随堂赋分、问卷调查、成绩比较分析等手段,建立适合药物化学课堂的新的教学模式.经研究新的教学模式提升师生发展素养需求的能力,学生对小讲课模式的教学效果满意度提高,同时切实提升了教师自身教学能力以及教学质量.开展新的教学模式有助于建立长期有效的提升学生发展机制,达到"有效教学在课堂上",发挥课堂教学的时效性.; 李丽静朱江李森白玉华; 关键词：药物化学小讲课全程育人

小讲课护理教学法在妇产科带教中的应用探究: 2024年; 研究在妇产科带教中应用小讲课护理教学法的效果。从广东医科大学附属第二医院共计抽取50名妇产科护理实习生作为研究对象,应用抽签法将其分为分析组和常规组,每组各25名。分析组实施小讲课护理教学法,常规组实施常规护理教学,对比两组实习生的考核成绩评分及带教满意度。结果显示,分析组带教满意度相比于常规组更高,组间差异有统计学意义(P<0.05);分析组考核成绩评分相比于常规组更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。研究发现,小讲课护理教学法应用在妇产科带教中可提高护理实习生学习成绩,使其带教满意度提高。; 吴坎亚; 关键词：带教妇产科满意度小讲课

《住院医师规范化培训临床小讲课指南》在麻醉科PACU住培中的应用: 2024年; 探讨《住院医师规范化培训临床小讲课指南》在麻醉科复苏室(PACU)住培中的应用效果。方法以《住院医师规范化培训临床小讲课指南》为基础,根据基地住院医师实际理论水平,针对性设计住培小讲课的授课内容,开展以目标为导向、联合参与式教学和设置课堂提问相结合的多元化教学模式,对2023年1-月在新疆人民医院麻醉科PACU参加住院医师规范化培训的20名住院医师进行小讲课满意度问卷调查,分析《住院医师规范化培训临床小讲课指南》为基础的授课内容和教学方案在PACU住培中的教学效果。结果20名住院医师对小讲课多元化教学模式总体满意度良好;且对小讲课课程内容设置、课堂提问及问题难易程度、课程时长满意度均良好。结论《住院医师规范化培训临床小讲课指南》应用在PACU住培中可显著提高教学效果,有助于调动住院医师学习积极性。; 谭杰郭羽乔; 关键词：住院医师问卷调查

提升临床小讲课内涵建设的策略与思考: 2024年; 住院医师规范化培训体系中临床小讲课作为一项核心教学活动,承载着培养住院医师临床思维能力的重要使命。鉴于在实践运用中存在误解与误用,以及课程设计规划的一些问题,该文通过探讨临床小讲课的教学目标、教学目的、课程规划等关键概念,以及分层递进原则的实践策略,归纳实践临床小讲课内涵建设的思路,以期提升住院医师临床能力,提高岗位胜任力。; 徐毅魏鹏周芸吴月静吕莉梁志刚王扬剑黄凯; 关键词：住院医师规范化培训教学设计教学质量

浅谈病理“规培小讲课”在病理规范化培训中的应用体会被引量：1: 2024年; 目的住院医师规范化培训是培养高质量的病理专科医生的必经阶段及重要保障。目前,如何在有限的时间内对住培生进行培养,成为国内病理界急需解决的问题。方法广东省人民医院病理科在传统教育方式基础上,引入“规培小讲课”,让学生成为“讲者”,使学生从基础学科开始,打好病理诊断基石,综合运用以病理学为主的多学科知识,解决临床实际问题。结果该教学模式有助于激发学生主观能动性,调动学习积极性;提高学生对知识的自学能力、语言表达能力,使学生早日进入“病理诊断医师”的角色。同时,也起到教学相长的作用,提高带教教师知识储备、专业理论水平及教学组织能力。结论目前,“规培小讲课”已在我们科室实行了两年,收到了良好的效果。; 葛岩梅平肖泽斌闫新建郑益红张庆玲; 关键词：临床病理学住院医师教学能力

基于PICOS模式的CBL教学法在内分泌科实习小讲课中的应用被引量：1: 2024年; 目的:通过与传统的讲授式教学法(LBL)比较,探索基于循证医学PICOS模式的CBL教学法应用于内分泌科实习小讲课的可行性。方法:将120名规培生随机分为试验组和对照组,考查理论知识、病例分析能力并予以问卷调查。试验组采用基于循证医学PICOS模式的CBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法(LBL)比较。结果:试验组学生的理论知识与病例分析成绩均显著高于对照组,且具有更高的教学满意度。结论:基于循证医学PICOS模式的CBL教学法在激发学习兴趣、培养临床思维及完善知识体系等方面具有优势。; 李俊峰蔡玉立王晔黄艳戴雯玲; 关键词：住院医师规范化培训 CBL 循证医学

CBL教学法联合模拟病例在全科住培临床小讲课中的应用探讨: 2024年; 目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合模拟病例在全科住培临床小讲课应用中的效果。方法选取2022年9—12月于武汉大学人民医院参加全科住培的26名全科住培医师为研究对象,将住培医师随机分为试验组(n=13)和对照组(n=13):对照组使用讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)授课,试验组采用CBL教学法联合模拟病例授课,比较2组住培医师的课程满意度、随堂测试成绩(临床理论知识、临床思维能力)及听课教师反馈等情况。结果2组在教师授课态度、教师职业素养方面比较差异无统计学意义(P>0.05)。试验组的课堂吸引力、课堂参与度及总体满意度高于对照组[(9.83±0.92)分vs.(7.72±0.68)分;(9.63±0.89)分vs.(6.31±0.73)分;(9.21±0.95)分vs.(7.59±0.78)分],差异有统计学意义(P<0.001)。试验组随堂临床理论知识测试成绩、临床思维能力测试成绩及总成绩均高于对照组[(46.68±4.66)分vs.(42.71±4.24)分;(43.43±4.15)分vs.(35.61±3.01)分;(89.57±7.81)分vs.(78.33±6.63)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组住培医师的自主学习能力、自主思考能力、团队协作能力、解决问题能力、表达能力及教学目标完成情况和教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法联合模拟病例在全科住培临床小讲课中的教学效果优于LBL教学法,住培学员的满意度较高。; 党建中杨英杰刘涓付逗; 关键词：案例教学法模拟病例住院医师规范化培训全科医学临床教学

检验医学科住院医师规范化培训教学中临床小讲课的设计、探索与体会被引量：1: 2024年; 住院医师规范化培训是医学教育改革的重大举措,是医师成长的关键。临床小讲课是住院医师规范化培训教学工作的重要教学模式,是传授临床知识、培养住院医师临床思维、临床技能和实践能力、开拓临床医学专业视野的重要环节。随着住院医师规范化培训建设的进一步推进以及对检验医师培养的更深层次要求,如何更好地进行检验医学科的住培教育成为教学的关键问题。本文从检验医学科住院医师规范化培训的视角出发,以临床小讲课的目的与形式、特点、组织结构以及效果改进和评价四部分全面解读了临床小讲课指南,以讲授法案例、罕见和疑难案例、以问题为导向学习法(PBL)案例、思政教育以及翻转课堂等案例分享临床小讲课相关优秀案例经验,并对临床小讲课教学探索中的不足之处做出分析总结以及后续展望。在临床小讲课教学探索中发现,以临床小讲课为中心的检验住培教学能有效提高检验医师的循证思维能力、疾病诊治能力和学习能力,是检验医师培养中一种重要的、必要的、有效的教学模式。; 杨欢王冰莹范银银谢小芳郑毅虞培娟杜鸿; 关键词：住院医师检验科教学方法医学教育

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