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对症下药,激发小学生习作兴趣
2025年
小学语文习作教学重在培养学生习作兴趣,激发学生习作欲望,使学生在轻松愉快的习作过程中不断提升习作能力。基于此,笔者首先阐述了激发学生习作兴趣对提高他们习作能力的重要性,然后根据多年来的教学经验,总结了几种可以有效激发学生习作兴趣的方法。语文教师都知道习作能力是学生语文素养的综合体现,习作教学是语文教学的重要组成部分,曾有一位教师这样说过,语文考试,其实只需要像古时一样写一篇文章就可以了,一篇文章完全可以全面地考核一个学生的语文能力。
韩敏
关键词:语文考试习作兴趣习作能力学生习作对症下药
核心素养下小学生习作能力提升策略研究
2025年
本文基于核心素养视角,深入分析了小学生习作能力提升的重要性与现状,针对习作教学中存在的问题,提出了综合性的提升策略。通过设计兴趣化作文题目、分享优秀作品以激发兴趣,精选阅读材料、结合阅读教学进行习作训练以强化语言表达能力,引导观察想象、培养逻辑思维能力以注重思维训练,开展多样化习作活动、利用信息技术辅助习作以注重实践,以及转变教学观念、采用多元化评价方式、融合跨学科知识以创新教学方法,旨在全面促进小学生习作能力的有效提升,为小学语文习作教学提供新的思路与实践路径。
孙丽莹
关键词:小学生习作能力教学策略
基于真实情境的小学生习作教学策略研究
2025年
习作教学是小学语文课程教学的重要组成部分,习作教学不仅仅直接关系到学生语言文字运用能力的培养,更对学生思维发展、情感表达等诸多方面有着十分深远的影响。本文围绕小学阶段习作教学,着重探讨基于真实情境开展教学的理论依据、核心内涵、重要价值,以及教学策略构建原则与具体策略。通过多学科理论梳理,深入剖析其对小学生习作教学的积极影响,旨在为小学语文教师优化习作教学提供全面且系统的理论参照,助力提升小学生习作水平与语文综合素养。
姬清燕
关键词:真实情境小学生习作教学
“评价即学习”理念下的小学生习作评价策略
2025年
“评价即学习”理念主张评价的本身就是学习。在小学语文习作教学中,通过“让学生深度参与评价设计,锚定习作目标”“调动不同的评价主体落实多元评价,明确修改方向”“对学生的评价情况进行反馈,促进评价反思,提高学生评价能力”三个重点环节的实施,在习作教学中形成评价与学习的动态联结,让学生习作的过程中逐步寻回自己的主体性地位。
何捷李明霞
关键词:习作教学教学评价
学生习作构思的思维特征及教学策略研究
2025年
习作教学是培养学生核心素养的关键途径,但小学生普遍面临写作的难题。本研究深度聚焦学生写作的构思过程,采用纸笔数字书写技术和概念图构思工具,力图将学生的隐性思维外显化,旨在剖析和揭示学生内在的思维建构规律,并探寻应对之法。为此,研究过程中具体观察了学生的构思思维图式(结构、顺序、广度、深度)、构思呈现形态(类型、词句、顺序、标注)和构思内容质量(准确性、丰富性),并提出了三个方面的教学策略:一是实施精细化的习作教学方法,培养学生构思思维;二是提供规范化的概念图构思指导,发展学生构思技能;三是建立多元的人机协同评价机制,提高学生构思质量。
刘玲云
关键词:习作概念图
共同点亮孩子“心灵之光”——谈如何提升小学生习作水平
2025年
习作是小学语文教学的重要组成部分,它不仅是语言文字表达能力的体现,更是小学生综合素质提升的重要途径。通过习作,小学生能够培养观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力。但在实际教学过程中,仍存在一些问题需要引起关注。部分小学生习作缺乏兴趣,他们认为习作是一项枯燥无味的任务,缺乏主动性和积极性;部分小学生习作中存在表达不清晰、逻辑不严谨的问题;部分小学生习作中存在抄袭和模仿现象。这些问题不仅影响了学生习作中的表现,还制约了他们在综合素质方面的提升。因此,如何有效解决这些问题,研究提升小学生习作水平的方法路径,成为教育工作者和家长共同关注的重要课题。
石统银
关键词:综合素质提升教育工作者习作水平小学语文教学小学生习作
精准指导,提高学生习作能力--以“围绕中心意思写”习作教学为例
2025年
习作是小学语文教学的重要内容。统编本教材中编排了专门的习作单元,充分体现了培养学生习作能力的重要性。教学时,教师应准确把握习作单元的价值取向,精心设计教学活动,对学生进行精准指导,进而提高学生习作能力。本文以“围绕中心意思写”习作教学为例,探讨如何提高学生习作能力。
刘晨吉
关键词:习作教学习作能力小学语文教学精心设计教学
循路对话,赋能表达——对话赋能学生习作表达力提升的实践研究
2025年
文章分析学生习作表达中存在的问题,详细阐述对话赋能的作用机制,提出并探索提升学生习作表达力的有效路径,包括创设对话情境、积累生活素材、呈现对话支架、开展习作评价等多样化策略,以期为小学习作教学提供新的思路和方法。
张晓亚
关键词:习作教学
密切联系生活,有效提升学生习作能力——以“我们眼中的缤纷世界”教学为例
2025年
语文学科承担着培养学生习作能力的重要任务。教学中,教师应缩短课堂与生活的距离,为学生打造真实的学习情境,有效触发学生的情感体验,为学生习作能力的提升奠定良好基础。笔者以三年级上册习作“我们眼中的缤纷世界”为例,探索如何缩短生活与习作的距离,有效提高学生习作水平的策略。
孙宇
关键词:习作能力习作水平语文学科学习情境
学力进阶视角下小学生习作观察力培养策略研究——以统编版小学语文教材四年级上册第三单元为例
2025年
学力进阶是以培养学生高阶思维为目标的课堂教学方式。学力进阶视角下的习作观察力培养是提升学生习作能力的重点。以统编版小学语文教材四年级上册第三单元为例,教师可以将循证教学的理念融入小学语文习作教学,从课例循证、家校循证、融合循证和生活循证四个角度进行任务设计,帮助学生学会观察,将观察力充分运用到习作学习中,提升习作素养。
陈大龙
关键词:习作素养

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李美华
作品数:17被引量:13H指数:2
供职机构:睢宁县城西小学
研究主题:学生习作 习作指导 归真 小学生习作 习作指导课
曾扬明
作品数:183被引量:62H指数:4
供职机构:宁化县实验小学
研究主题:老师 语文教学 年级 阅读教学 语文
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供职机构:苏州工业园区第八中学
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作品数:37被引量:32H指数:2
供职机构:溧阳市外国语学校
研究主题:学生习作 作文 教育 习作教学 语文教学