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基础 生命 支持 被引量：1 2008年 关键词：基础生命支持 高级生命支持 胸外心脏按压 心肺复苏术 紧急救护 开放气道 BOPPPS联合对分课堂教学模式在新入职护士基础 生命 支持 技术培训中的应用 2025年 基础 生命 支持 技术(BLS)培训中的应用效果。方法采用自身前后对照设计,通过便利抽样法选取某“三甲”医院(国家区域医疗中心)2023年新入职的119名护士作为研究对象,使用BOPPPS联合对分课堂教学模式对其进行BLS规范化培训,即在BOPPPS的参与式学习环节融入对分课堂的教学理念,培训前后进行问卷调查,评估新入职护士的BLS理论知识和操作技能的掌握程度、自主学习能力和评判性思维能力,并在培训结束后进行BLS操作技能考核和培训满意度调查。结果干预后新入职护士BLS理论知识得分显著高于干预前(P<0.001);干预后自主学习能力、评判性思维能力各维度得分及总分均高于干预前(P<0.05);操作技能培训合格率为100%,且考核为优秀的人数超过60%,培训满意度为100%。结论BOPPPS联合对分课堂教学模式有利于新入职护士掌握BLS理论知识和操作技能,有利于提高其自主学习能力和评判性思维能力,提高临床实践能力,为新入职护士培训模式提供新的思路。关键词：教学模式 心肺复苏中基础 生命 支持 的核心环节及原因剖析 2025年 生命 支持 、复苏后的综合管理及医疗机构对复苏质量的重视程度等^([1])。AHA关注CPR过程中的质量并推荐的按压速度100~120次/min、深度5~6 cm、确保胸廓充分回弹、减少停顿(减少中断)、避免过度通气,看似简单易操作的BLS手段,事实上绝非想象中的那么简单。本文将从以下几个方面阐述,启发临床医生在实践中学会思辨而非机械执行。关键词：心肺复苏 过度通气 心搏骤停 临床医生 基础生命支持 混合式教学模式在复训学员基础 生命 支持 培训中的应用 2024年 基础 生命 支持 培训中的应用效果。方法采用试验对照方法。选取同济大学附属东方医院参加基础 生命 支持 培训的522名复训学员为本研究对象,所有学员均为院内医师。2023年3至4月参加复训的265名学员设为试验组,采用混合教学模式;2021年3至4月参加复训的257名学员设为对照组,采用传统教学模式。通过两组学员的技能考核和对试验组学员的问卷调查评价教学效果。采用χ^(2)检验、t检验进行数据分析。结果试验组学员的技能考核首次通过率高于对照组学员[90.6%(240/265)比84.4%(217/257)],其差异具有统计学意义(P=0.034)。试验组学员对采用混合式教学模式进行复训的喜爱度评分为(4.73±0.64)分,接受课程后在实践中使用基础 生命 支持 的信心度评分为(4.78±0.62)分。96.6%(256/265)的学员认为采用混合式教学模式有助于更加灵活地学习,95.5%(253/265)的学员认为有助于系统掌握基础 生命 支持 知识和技能。结论混合式教学模式有助于提高复训学员在基础 生命 支持 培训中的技能测试通过率,具有让学员更加灵活地进行学习、系统掌握知识和技能的优势,受到学员的喜爱,提高了学员运用基础 生命 支持 技能的自信心。关键词：基础生命支持 混合式教学 心肺复苏术 海军新入职文职人员创伤基础 生命 支持 培训需求调查分析 2024年 基础 生命 支持 培训需求情况。方法:对参加文职人员岗前培训班的1 229名海军新入职文职人员进行问卷调查。结果:创伤基础 生命 支持 培训需求得分排序:“创伤救治基本技术”(4.13±0.88)分、“创伤救治特殊技能”(4.10±0.94)分、“创伤救治基础 评估”(3.84±0.96)分。“创伤救治基本技术”中需求得分前3分别为心肺复苏技术、止血技术、包扎技术;“创伤救治特殊技能”中需求得分前3分别为关节扭伤应急处理、溺水急救技术、水面生存技能;“创伤救治基础 评估”中需求得分前3分别为标准防护实施方法、创伤病情评估方法、检伤分类相关技术。培训方式需求前3分别为专项操作培训、情景模拟演练、观看相关视频;培训时机需求前3分别为执行任务前强化培训、新入职岗前培训、单位年度定期组训。结论:建议单位利用新入职文职人员在岗培训、岗前培训、任务前培训等机会,夯实创伤救治基本技术,丰富创伤救治培训形式,提升创伤救治特殊技能。关键词：文职人员 创伤 基础生命支持 基础 生命 支持 在孕产妇婴幼儿意外事故急救技能培训中的应用价值2024年 基础 生命 支持 在孕产妇婴幼儿意外事故急救技能培训中的应用价值,为普及婴幼儿急救技能,降低婴幼儿意外事故死亡率提供理论参考。方法选择2021年7月—2022年7月余姚市人民医院妇的孕产妇60例作为研究对象,依据随机数表法分对照组、观察组。对照组接受常规培训,观察组接受基础 生命 支持 (BLS)专业培训,统计两组孕产妇培训后急救理论知识、操作技能考核评分,比较两组平均按压频率、深度、正确按压次数、平均中断时间及按压时间构成比,急救操作正确率及对事故急救技能培训管理的满意度。结果观察组孕产妇培训后急救理论知识[(47.32±2.58)分]、操作技能考核[(48.08±1.74)分]均高于对照组[(31.44±2.15)分、(29.07±1.24)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组孕产妇培训后平均按压频率[(118.85±24.53)次/分]、平均胸外按压深度[(5.88±0.94)cm]、正确按压次数[(139.26±21.07)次]及按压时间构成比[(72.19±10.67)%]均高于对照组[(102.37±14.27)次/分、(4.02±0.65)cm、(108.28±18.26)次、(52.27±9.25)%],胸外按压平均中断时间[(8.21±2.85)s]短于对照组[(14.28±4.26)s],差异有统计学意义(P<0.05);观察组孕产妇培训后AED操作、解除气道异物梗阻、判断意识、评估心跳呼吸及人工呼吸正确率(100.00%、93.33%、83.33%、86.67%、100.00%)均高于对照组(43.33%、36.67%、46.67%、30.00%、56.67%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组孕产妇对婴幼儿意外事故急救培训满意度96.67%(29/30),高于对照组的73.33%(22/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基础 生命 支持 培训能够帮助孕产妇全面掌握妇婴幼儿意外事故急救知识和技能,规范急救动作,提高孕产妇对婴幼儿意外事故急救培训的满意度。关键词：基础生命支持 孕产妇 婴幼儿 急救技能培训 死亡率 山西临汾县级医护人员基础 生命 支持 认知及培训现状的调查 2023年 基础 生命 支持 认知及培训现状,为制定针对性培训策略和方案提供参考。方法采用便利抽样法,对山西临汾12所县医院的医护人员进行问卷调查,调查内容包括科室和医护人员的一般特征、既往基础 生命 支持 培训考核及认知现状。结果共纳入839名医护人员,756人(90.1%)完成调查,医生183名(24.2%),护士573名(75.8%)。多数人员在环境安全、应急反应系统启动、足够按压、气道管理和电除颤上认知不足。结论临汾县级医护人员基础 生命 支持 认知现状不容乐观,需构建适用性的精准化培训课程和复训考核体系以提升认知水平和实际操作能力。关键词：医护人员 基础生命支持 雨课堂结合翻转课堂在护生基础 生命 支持 教学中的应用效果研究 被引量：7 2023年 基础 生命 支持 教学中的应用效果。方法选取2021年8月至2021年11月在广东省中医院总院急诊科实习的护生38人作为对照组,按照传统的教学模式进行教学。选取2021年12月至2022年4月在广东省中医院总院急诊科实习的护生39人作为观察组,以雨课堂为平台进行翻转课堂教学。培训结束后进行两组的理论、操作考核,调查学生对课堂教学效果及教学满意度的评价。结果对照组培训后理论成绩为80(75,86.25)分,观察组培训后理论成绩为90(85,90)分,两组差异有统计学意义(P<0.001)。对照组培训后操作考核成绩(92.50±1.98)分,观察组培训后操作成绩为(95.13±2.80)分,两组差异有统计学意义(P<0.001),干预前后两组操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.001)。在教学效果及教学满意度评价中对照组分别为23(22,24)分、(35.58±2.55)分,观察组分别为23(21,25)分、(37.79±3.01)分,两者之间在教学效果评价及教学满意度评价中差异均无统计学意义(P>0.05)。结论基于雨课堂的翻转课堂有利于护生对基础 生命 支持 的理论知识的掌握、理解和提高技能操作的水平。关键词：急诊科实习 基础生命支持 芜湖市5所非医学高校大学生对基础 生命 支持 急救技术的掌握情况 被引量：1 2023年 基础 生命 支持 (basic life support,BLS)急救技术的掌握情况。方法采用便利抽样法,于2021年3月—6月选取芜湖市5所非医学高校的534例大学生作为调查对象,采用一般资料调查表、BLS急救知识掌握情况调查问卷对其进行电子问卷调查。结果BLS急救知识中常识类题掌握率较高,最高掌握率为91.57%;专业类题掌握率较低,最低仅为5.06%。95.51%的学生对学习心肺复苏技能感兴趣,99.44%的学生觉得自己需要学习心肺复苏术急救技能,94.94%的学生希望在模拟人身上进行心肺复苏练习,90.45%的学生觉得在模拟人身上进行心肺复苏练习有必要。90.45%的学生对急救技能有明确的培训意向,63.48%的学生希望接受线下面授讲座,62.92%的学生希望可以应用模拟人进行练习。结论芜湖市非医学高校大学生BLS急救知识掌握水平有待提高,对BLS急救知识与技能的培训有一定需求。建议加强系统的理论教育、营造积极的教育环境,制定可操作、可推广、可持续的对策来帮助非医学高校大学生掌握BLS急救技术,提高其院前急救水平,提升心脏停搏患者的抢救成功率。基于同伴互助学习的翻转课堂在临床医学专业实习生基础 生命 支持 课程中的应用 被引量：4 2023年 基础 生命 支持 (basic life support, BLS)课程中的应用效果。方法选取2020年11月至2022年10月在嘉兴学院附属医院实习的60名五年制临床医学专业学生为研究对象, 按照随机表法分为试验组和对照组, 试验组30人采用基于PAL的翻转课堂教学, 对照组30人采用传统教学。教学结束后, 比较两组学生不同时点理论考试和实践技能考核成绩, 并通过问卷调查了解其教学满意度。结果试验组学生在教学结束后即刻、结束1月后、结束3月后的理论考试成绩分别为(86.27±3.51)分、(81.47±3.89)分、(78.53±3.79)分, 高于对照组学生的(83.07±4.39)分、(75.60±5.24)分、(71.67±4.85)分;试验组学生实践技能考核成绩分别为(91.27±3.15)分、(88.93±3.45)分、(86.90±3.52)分, 高于对照组学生的(89.20±3.37)分、(85.37±3.08)分、(83.40±4.08)分, 差异均有统计学意义(均P<0.05)。试验组学生对教学表示满意的人数为25人(83.3%), 高于对照组学生的17人(56.7%), 其差异具有统计学意义(χ^(2)=5.41, P=0.047)。结论基于PAL的翻转课堂教学用于临床实习生BLS课程教学效果较好, 有助于增强学生实践能力与自信心, 提升教学满意度。关键词：同伴互助学习 实习生 基础生命支持
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