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基于 问题 学习 法结合病例视频录制教学方法在低年资住院医师规范化培训中的应用2025年 基于 问题 学习 法(problem-based learning, PBL)结合病例视频录制教学方法在低年资住院医师规范化培训中的应用。方法:选取2022年9月至2024年10月在佳木斯大学附属第一医院进行住院医师规范化培训的160名低年资轮转学员为研究对象,随机平均分为试验组和对照组,各80名。试验组采用PBL结合病例视频录制教学法进行教学;对照组采用多媒体讲授式教学方法。在本科室轮转教学结束后,通过基本理论、基本技能考核和教学满意度问卷调查对教学效果进行评价。结果:试验组学员在基本理论和基本技能考核成绩方面与对照组相比较差异有显著统计学意义(P<0.01);试验组5个小组成员之间在基本理论和基本技能考核成绩比较,其差异无统计学意义(P>0.05);教学满意度问卷调查结果显示,试验组学员在提高学习 兴趣,激发自主学习 能力,提高文献查阅能力,提升知识理解、掌握能力,提升医学人文素养方面与对照组比较,差异有显著统计学意义(P<0.01);但在提高分析和解决临床问题 的能力,临床思维能力提升,医患沟通能力提升方面试验组与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05);而在团队合作能力提升方面试验组与对照组学员比较,其差异无统计学意义(P>0.05)。结论:PBL结合病例视频录制教学方法应用于低年资普通外科住院医师规范化培训教学中,能够有效提高学员的各项临床核心能力和综合素养,教学效果显著,可以适度推广应用。关键词：基于问题学习法 视频录制 教学方法 低年资 基于 置信职业行为临床路径联合基于 问题 学习 模式用于住院医师规范化培训效果2025年 基于 置信职业行为(EPAs)临床路径(CP)联合基于 问题 学习 模式(PBL)用于住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2022年1月-2023年12月期间在内分泌科轮转住院医师60例按照随机数字表法分为观察组(n=30,采取基于 EPAs临床路径联合PBL教学模式)和对照组(n=30,采取传统教学模式)。对比两组的培训效果。结果 观察组的理论成绩(88.97±4.52)分、病例分析(94.88±2.06)分和总成绩(89.24±2.50)分高于对照组(76.78±6.13)分、(88.31±2.60)分、(83.37±4.56)分(P<0.05),但是观察组的讨论参与(92.38±2.02)分与对照组(91.95±2.10)分比较无差异(P>0.05);观察组知识要点掌握良好度91.11%(41/45)、工作熟悉程度良好度86.67%(39/45)以及培训总满意度93.33%(42/45)均要高于对照组73.33%(33/45)、68.89%(31/45)、75.56%(34/45)(P<0.05)。结论 在住院医师规范化培训中,采取基于 EPAs临床路径联合PBL教学模式可有效提升培训效果和满意度。关键词：住院医师 临床路径联合基于 问题 学习 模式用于骨科临床护理教学中的效果研究 2025年 基于 问题 学习 模式用于骨科临床护理教学中的效果进行研究。方法 选取2023.01-2023.12 60名骨科实习护生,奇数/偶数分组法(1/2),30例抽中数字“1”者归为CG组-常规教学,30例抽中数字“2”者归为LW组-临床路径+基于 问题 学习 模式教学。观察内容 教学成绩、临床护理能力、临床素质能力、满意度。结果 教学成绩(理论、实操);LW组>CG组,P<0.05;临床护理能力(病例采集、体格检查、健康宣教、病情评估) LW组>CG组,P<0.05;临床素质能力(独立思考能力、临床思维能力、团队合作能力、沟通能力) LW组>CG组,P<0.05;教学满意度,LW组>CG组,P<0.05。结论 骨科临床护理教学过程中将临床路径、基于 问题 学习 模式同步实施,教学效果更理想,护生满意度更高,可行性价值更好。关键词：骨科 护理教学 教学效果 问题 导向临床医学联合基于 问题 学习 教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的应用2025年 问题 导向临床医学(Problem-originated Clinical Medical Curriculum,PCMC)联合基于 问题 学习 (Problem Based Learning,PBL)教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的效果。方法 选取2023年1月至2023年12月我院55例妇科肿瘤临床实习生,随机分为对照组(n=27)与观察组(n=28)。对照组仅常规教学,观察组采取PCMC联合PBL模式,比较两组的带教效果。结果 教学后,观察组的各考核成绩分数均高于对照组;观察组的教学效果占比高于对照组;观察组的学习 兴趣评分高于对照组(P<0.05)。结论 在妇科肿瘤临床实习教学中,采取PCMC联合PBL模式的教学效果更好,学生的成绩更高,教学效果更好,兴趣更浓,值得肯定。关键词：妇科肿瘤 临床实习教学 基于 案例学习 教学法+基于 问题 学习 教学法线上线下多模式教学在医学本科生妇科肿瘤学理论教学中的应用2025年 基于 案例学习 (CBL)教学法+基于 问题 学习 (PBL)教学法线上线下多模式教学在医学本科生妇科肿瘤学理论教学中的应用效果和教学反馈。方法选择2023年6月至2024年12月郑州大学接受妇产科学理论教学的医学本科生184名为研究对象,采用随机数字表法均分为试验组和对照组2组,每组92名。以妇科肿瘤学章节教学为例,对照组采用传统教学法,试验组采用CBL+PBL线上线下多模式教学法,比较2组医学本科生的理论知识成绩、病例分析成绩和教学反馈等。结果试验组医学本科生理论知识和病例分析考试成绩均高于对照组(t=4.639,P<0.001;t=20.696,P<0.001)。试验组医学本科生妇科肿瘤学学习 兴趣、互动积极性、交流能力、知识掌握程度及教学满意度评分均高于对照组(t=2.193,P=0.030;t=2.855,P=0.005;t=3.811,P<0.001;t=7.069,P<0.001;t=5.210,P<0.001)。结论CBL+PBL线上线下多模式教学法能够明显提高医学本科生妇科肿瘤学理论教学效果,且教学反馈良好,值得在医学本科生理论教学中推广。关键词：情景模拟教学法 本科生 妇科肿瘤学 基于 问题 学习 结合医学模拟教学方法在住院医师创面修复教学中的应用2025年 基于 问题 学习 (problem-based learning,PBL)结合基于 人体模型的医学模拟教学在住院医师创面修复教学中的应用效果。方法本研究采用试验对照方法。2022年1至12月,以解放军总医院第一医学中心接受住院医师规范化培训的60名学员为研究对象,采用随机数字表法将其平均分为试验组和对照组。试验组学员采用PBL结合基于 人体模型的医学模拟教学方法,对照组学员采用传统课堂讲授结合基于 人体模型的医学模拟教学方法。在为期2个月的创面修复教学结束后,通过两组学员考核成绩和问卷调查结果评价各自教学效果,采用χ^(2)检验和t检验分析相关数据。结果两组学员应用皮瓣修复创面的理论考试成绩比较,其差异无统计学意义[(88.3±5.1)分比(87.9±4.7)分,P=0.726];试验组学员的实践考试成绩高于对照组学员,其差异具有统计学意义[(92.6±5.1)分比(80.4±6.2)分,P=0.012]。问卷调查结果显示,PBL结合基于 人体模型的医学模拟教学在激发学员的学习 兴趣,提高其自学能力、皮瓣设计的临床应用能力和创新能力培养等方面,试验组学员赞成的比例均高于对照组学员[86.7%(26/30)比60.0%(18/30),90.0%(27/30)比50.0%(15/30),96.7%(29/30)比63.3%(19/30),90.0%(27/30)比50.0%(15/30)],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论PBL结合基于 人体模型的医学模拟教学有助于提高学员在短时间内应用皮瓣的临床实践能力,并得到住培学员的认可,实现了迅速提高学员应用皮瓣修复创面能力的培养目标。关键词：基于问题学习 模拟教学 整形外科学 住院医师规范化培训 创面修复 混合式教学模式和基于 问题 学习 教学方法在普通外科住院医师规范化培训中的应用效果 2025年 基于 问题 学习 (problem-based learning,PBL)教学方法在普通外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2018年1月—2020年1月在佳木斯大学附属第一医院普通外科进行住院医师规范化培训的76名学员为研究对象,将其随机分为试验组和对照组。试验组35名学员采用混合式教学模式和PBL教学方法,对照组41名学员采用传统教学方法。两组学员分别在教学前(入科时)、教学后(出科时)进行理论知识考核,记录考核成绩;同时,两组学员在教学后进行临床实践技能考核。此外,教学后采用问卷调查方法,评估两组学员对各自教学方法的效能认知和情感体验情况。对两组学员教学前后理论知识考核成绩、教学后临床实践技能考核成绩和问卷调查结果进行统计分析。结果教学前,两组学员的理论知识考核成绩比较[(63.87±5.96)分vs.(61.27±7.60)分],其差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,试验组学员的理论知识考核成绩高于对照组学员[(80.20±5.55)分vs.(72.00±4.60)分],其差异具有统计学意义(P<0.001)。教学后,临床实践技能考核成绩显示,两组学员在辅助检查和影像学判读站[(72.51±4.12)分vs.(68.20±4.71)分]、临床思维站[(79.80±8.22)分vs.(69.73±6.86)分]考核成绩比较,试验组学员均高于对照组学员,其差异均具有统计学意义(均P<0.001);两组学员接诊病人站考核成绩比较[(74.10±4.18)分vs.(70.40±2.63)分],试验组学员优于对照组学员,其差异具有统计学意义(P<0.05);两组学员基本操作技能站考核成绩比较[(74.93±4.80)分vs.(73.47±4.05)分],其差异无统计学意义(P>0.05)。教学后问卷调查结果显示,试验组学员在提高临床思维能力、提高自主学习 能力、增加自主学习 时间、提高分析和解决问题 能力等方面均优于对照组学员,其差异均具有统计学意义(均P<0.01);试验组学员在提高沟通能力、团队合�关键词：混合式教学 基于问题学习 住院医师规范化培训 普通外科 教学效果评价 基于 案例学习 教学法联合基于 问题 学习 教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例2024年 基于 案例学习 教学法(CBL)联合基于 问题 学习 教学法(PBL)的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用。方法选取2023年6月至2024年1月在郑州大学第一附属医院参加药学实习的药学专业本科毕业生作为研究对象,采用随机数字表法随机均分为对照组和观察组2组,每组30人,教学内容为肿瘤药学。观察组实施CBL联合PBL教学法的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,随后进行问卷调查和考核,并比较2组结果。结果观察组课堂气氛活跃、自主学习 能力提高、文献检索与分析能力提升、获得与理解信息能力提升均优于对照组( χ^( 2)=6.787,P=0.009;χ^( 2)=4.344,P=0.037;χ^( 2)=4.593,P=0.032;χ^( 2)=7.177,P=0.007)。观察组理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(t<3.473,P=0.001;t<3.188,P=0.002)。结论在医院药学实习带教中,CBL联合PBL教学法的翻转课堂能够有效提高肿瘤药学的教学质量,可行性强,值得推广应用。基于 问题 学习 在中学生物教学中的应用——以“血液循环途径”为例2024年 基于 问题 的学习 方法,基于 学习 内容,围绕教学目标提出环环相扣的问题 ,采用合作学习 、小组讨论等学习 方法,促使学生探索并解决问题 ,最终掌握体循环和肺循环的途径、血液成分的变化以及血液循环的意义。在这个过程中教师是引导者,学生是课堂的主人。学生在一步步探索并解决问题 的过程中,不仅能学习 到课内知识,还能提高学生的表达交流以及思维能力,提高生物学学习 兴趣。符合新课程标准对学生培养的要求,有利于学生生物学核心素养的培养。Taking “blood circulation pathway” as an example, we adopt the problem-based learning method, which is based on the learning content, puts forward the interlocking problems around the teaching objectives, and adopts the learning methods such as cooperative learning and group discussion to encourage students to explore and solve the problems. In this process, the teacher is the guide and the students are the masters of the classroom. In the process of exploring and solving problems step by step, students can not only learn the knowledge in the classroom, but also improve their expression and communication as well as thinking ability, and increase their interest in learning biology. It is in line with the requirements of the new curriculum standard for students’ training, and is conducive to the cultivation of students’ core literacy in biology.关键词：基于问题学习 血液循环 新课标下小学数学基于 问题 学习 的自主探究教学策略分析 2024年 学习 意识。面对这一挑战,教学的重心逐渐转向问题 学习 与自主探究,这两者不仅可以提高学生的学习 动机,还能增强学生解决实际问题 的能力。本文围绕新课标下的小学数学教育,深入探讨基于 问题 学习 的自主探究教学策略,主要目的在于为小学教师提供有效的实践路径与理论依据,以帮助学生在数学学习 中形成自主探究的良好习惯。关键词：小学数学教育 新课标下 小学教师 自主探究教学 自主学习意识
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