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大概念指导下的教学与评价实践探索——以人教版“地表形态的塑造”为例: 2025年; “大概念教学”是落实核心素养的重要途径。为更好地整合教学内容,本文主要从大概念的提取、大概念体系的构建、“大概念教学”的开展、大概念指导下的命题四方面进行了实践探索。大概念的提取需要综合考虑课程标准内容、教材内容和一线教学经验。大概念体系的构建可先纵向展开再横向联系。大概念指导下的教学和命题一脉相承,两者相互促进。本文通过一系列“大概念教学”与评价的实践探索,旨在为一线教师开展“大概念教学”提供思路。; 赵刚; 关键词：高中地理教学命题

图新地球软件在地理时空综合思维能力培养中的应用——以“地表形态与人类活动”为例: 2025年; 本文阐述了图新地球软件在地理时空综合思维能力培养中的优势,探讨了地理时空综合思维能力的培养路径。课程设计以墨脱县交通运输与地表形态关系为主线,借助图新地球软件支撑教学实践,开展“一境到底”的教学模式。该模式通过5个情境问题引导学生深入思考,旨在提升学生的时空综合思维能力,为优化高中地理教学的综合思维培养路径提供借鉴。; 陆心怡王志军; 关键词：综合思维高中地理

建构地理逻辑思维链,提升问题解决能力——以“地表形态塑造”为例: 2025年; 探讨了建构地理逻辑思维链对提升学生解决问题能力的价值与作用,以“地表形态塑造”为例,阐述如何通过建构地理逻辑思维链引导学生深入剖析相关地理过程,掌握地理逻辑思维链的建构要点,并通过解答高考真题,实现对知识的系统掌握与迁移运用,提升问题解决能力。; 赖进贤; 关键词：问题解决能力

大概念视角下高中地理单元整体教学实践——以“地表形态的塑造”为例: 2025年; 文章基于大概念视角,以“地表形态的塑造”为例,探讨了高中地理单元整体教学的实践。通过重构知识体系、导向深度学习、实现育人价值等方面,阐述了大概念视角下单元整体教学的价值。规划了教学大纲提取、整体目标制定及单元教学整体规划,并通过教学实践中的策略应用,促进了学生深度学习,提升了核心素养和思维品质。; 黄其顺; 关键词：高中地理单元整体教学

地理主题式大单元教学路径探析——以“珠江流域地表形态的塑造”为例被引量：1: 2025年; 为更好地培养高中生的地理核心素养,本文以大概念为依据,以大单元教学为主要形式,以“珠江流域地表形态的塑造”为主题,探讨主题式大单元教学的一般思路和步骤,包括确定大概念层级结构、构建大单元知识逻辑体系、确定大单元学习目标、制定综合评价体系、确定大单元教学主题、实施大单元问题驱动等环节,以期为地理教师进行基于学科大概念的高中地理主题式大单元教学设计提供参考。; 陈春蕾刘燕环梅志雄; 关键词：主题式大单元教学教学路径

“塑造地表形态的力量”教学设计: 2024年; 时空视角是地理学非常重要的思维方式和学习方式[1]。多样的空间缩放、时间排列及其时空组合,为丰富多彩的地理教学创造了无限可能。如果地理课堂是一场宴席,那么时空素材就是食材和佐料,教学方法就是烹饪手法,时空素材的选取和处理关乎课堂质量。; 黄晓明郑文霞柯照明; 关键词：课堂质量地表形态地理课堂教学设计教学方法地理学

一种考虑地表形态特征的集水区类型判别方法及系统: 本发明公开了一种考虑地表形态特征的集水区类型判别方法，用于资源环境管理领域，该子流域与坡面判别方法包括以下步骤：根据流向数据与沟道数据提取每条沟道的沟道源头；从每个沟道源头回溯，搜索沟道的最长流路，并提取流路上每个像元的...; 刘军志张斌校大卫徐进帅刘娇娇江净超孟彤彤

一种考虑地表形态特征的集水区类型判别方法及系统: 本发明公开了一种考虑地表形态特征的集水区类型判别方法，用于资源环境管理领域，该子流域与坡面判别方法包括以下步骤：根据流向数据与沟道数据提取每条沟道的沟道源头；从每个沟道源头回溯，搜索沟道的最长流路，并提取流路上每个像元的...; 刘军志张斌校大卫徐进帅刘娇娇江净超孟彤彤

现代信息技术在高中地理教学中的应用实践——以“地表形态与人类活动”为例被引量：4: 2024年; 在“互联网+教育”背景下,平板电脑、智能手机、虚拟现实等新媒体、新技术不断在课堂上被应用,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,推动了教学模式的创新[1]。地理学具有空间性、区域性、综合性等特点,地理环境千差万别,在时空尺度上跨度大,这给高中地理教学带来了很大困难。; 李念; 关键词：高中地理现代信息技术地表形态平板电脑虚拟现实

基于思维可视化的地理问题解决认知差异研究——以《地表形态的塑造》为例: 2024年; 问题解决能力是学科核心素养的重要表现,在地理教学中占据重要地位,了解学生在地理问题解决过程中的认知差异规律能够帮助教师更好地实现能力的培养。文章采用出声思维法和眼动追踪技术,探究不同学业水平的学生在解决“地表形态的塑造”章节试题时的信息加工、注意力分配以及认知负荷等方面的差异。研究发现,不同学业水平的学生问题解决能力差异主要体现在认知基础、信息提取和信息加工能力上。学业水平高的学生,其注视次数少、区域集中、口语表达清晰,这体现出他们的认知基础更为牢固,关键信息的抓取、加工能力强,较少受到冗余信息的影响,从而高效解决问题。学业水平中等的学生,从注视点与次数上可以看出他们受冗余信息的影响较多,且存在表达犹豫的问题,这说明学生的知识结构、逻辑不清导致了加工受阻。学业水平较低的学生在认知基础、信息加工等方面均存在一定的问题。最后,文章基于学生在问题解决时的认知差异与特点,对地理问题解决能力的培养提供了简要建议。; 王红枫陈晓欣陈一智王敏

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