搜索到300篇“ 人类遗传病“的相关文章
- 课程思政视域下的高中生物学教学策略——以“人类遗传病”为例
- 2025年
- 基于课程思政理论研究及课堂教学实践,以“人类遗传病”为例,在教学设计中注重以下教学策略:以立德树人为根本任务制订教学目标;以在真实情境中挖掘思政元素为教学方法;以落实生物学学科核心素养为教学重点;以学科思政融合教育为教学评价。以课程思政为魂,落实立德树人的根本任务。
- 郑语丝王龙
- 关键词：高中生物学人类遗传病教学策略
- 单元教学视角下的高中生物学情境式教学设计——以“人类遗传病”为例
- 2025年
- 本文以“人类遗传病”一节内容为例,依据《课程标准》要求重整教学内容,生成大单元主题,并制订教学目标,创设“生物学兴趣小组学生建立遗传病科普网站”大情境;以“完善遗传病科普网站—构建人类遗传病概念图—遗传病的检测和治疗”为主线,通过情境—任务—活动的教学方式,串联教学内容,并在教学过程中实时监测活动成效和任务完成情况;任务和活动的深入开展过程中,学生持续进行分析与总结,形成生物学学科概念框架,提升其生物学学科核心素养。
- 苏维丽万贯红
- 关键词：高中生物学教学人类遗传病
- 基于真实情境的“人类遗传病”教学设计
- 2024年
- 在“人类遗传病”一节的教学中,教师基于遗传病的真实案例进行分析,激发学生的学习兴趣,让学生在学习中了解遗传病的概念、类型,理解各种遗传病发病机理,学习如何预防遗传病。学生在活动中提升科学思维、关注遗传病患者与人类健康,形成优生优育的观念。
- 朱慧娟
- 关键词：真实情境人类遗传病教学设计
- 基于5E教学模式的“人类遗传病”教学设计
- 2024年
- 在“人类遗传病”一节的教学设计中,基于5E教学模式创设以“地中海贫血”为真实情境的体验式教学,促进学生对人类遗传病的全面认识,激发学生对遗传病患者的关爱,提升学生的生物学学科核心素养。为此,教师精心设计多个评价量表和问题串,以全面评估学生的学习效果。
- 李跃国于飞飞
- 关键词：人类遗传病教学设计评价量表
- 基于情境贯穿的教学设计——以“人类遗传病”为例
- 2024年
- 本文以“杜氏肌营养不良患者的遗传咨询经历”为背景创设教学情境,并以此为主线贯穿教学设计,引导学生模拟遗传咨询师的工作。学生在解答问题的过程中,逐步理解人类遗传病可以进行检测和预防,进而落实生物学学科课程标准的内容要求,提升学生的生物学学科核心素养。
- 张一蕙
- 关键词：人类遗传病情境教学
- 用足情境信息 借力假说演绎——人类遗传病的两种题型突破策略
- 2024年
- 在人教版必修2教材中,《人类遗传病》是第5章的最后一节,介绍了遗传病的常见类型和检测预防手段。但在考题中,人类遗传病往往与第1章的遗传规律及第2章的伴性遗传紧密联系,因此在高三总复习中往往将以上内容都整合在遗传专题中。下面以2023年6月浙江卷第24题(节选)为例,分析人类遗传病常见的两种题型的解题思路。1.真题展示某家系甲病和乙病的系谱图如图1所示。已知两病独立遗传,各由一对等位基因控制,且基因不位于Y染色体。
- 方煜
- 关键词：人类遗传病伴性遗传系谱图解题思路
- 指向社会责任培养的教学实践——以“人类遗传病”复习课为例
- 2024年
- 在“人类遗传病”复习课教学中,创设遗传病案例作为情境主线,以问题串为引导,组织学生小组进行探究活动,对现实问题做科学解释。发展学生的生物学科核心素养过程中,培养社会责任,促使学生成为健康中国的促进者。
- 缪吉
- 关键词：人类遗传病社会责任复习课
- 激发学生深度学习的课程实践策略——以“人类遗传病”一节教学为例
- 2024年
- 新时代背景下的生物学教学,促进学生全面发展是目标,提升学生核心素养是归宿,但在新课程改革的时代巨轮中,如何推动生物学教学稳步前行才是关键要义。深度学习不仅能有效地促进学生提升思维能力,也能在实际的学习与运用之中,将教师从低效的教学中解放出来,让学生走进思辨中去,以期提升学生的学科素养和实践意识,实现其全面发展。
- 刘刚
- 关键词：高阶思维课程实践人类遗传病
- 基于UbD理论发展高阶思维能力的教学尝试——以“人类遗传病”为例
- 2024年
- 《中国高考评价体系》基于学科素养要求,结合学生实际认知发展水平,确立了三个关键能力群:知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。思维认知能力群属于高阶思维能力,是指在较高水平上的心智活动或认知能力,主要有创新能力、批判性思维能力、问题求解能力和决策力等。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中也提到:学生应在学习过程中逐步发展思维能力。
- 金志忠
- 关键词：高阶思维能力心智活动批判性思维能力人类遗传病实践操作能力
- 基于UbD理论发展高阶思维能力的教学尝试——以“人类遗传病”为例
- 2024年
- 《中国高考评价体系》基于学科素养要求,结合学生实际认知发展水平,确立了三个关键能力群:知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。思维认知能力群属于高阶思维能力,是指在较高水平上的心智活动或认知能力,主要有创新能力、批判性思维能力、问题求解能力和决策力等。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中也提到:学生应在学习过程中逐步发展思维能力,能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。
- 金志忠
- 关键词：高阶思维能力心智活动批判性思维能力人类遗传病实践操作能力决策力
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